【正文】 《語文課程標準》明確指出： “語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深遠的，學生對語文教材的反應又往往是多元的，要尊重學生的獨特感受。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。讓學生理解與運用語言文字的能力循序漸進，層層遞進，形成螺旋上升式發(fā)展。、仿寫句子“荷葉是___________。合作學習──通師生合作、生生合作來品讀課文、感悟語言、熟讀成誦。說教學目標針對教材特點、一課一得的教學理念制定了以下教學目標：，根據形旁表義的方法學習“珠”“搖”“?！薄昂伞薄鞍颉薄岸住薄俺薄Ｕn文通篇洋溢著童真、童趣，不僅有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象，更有利于引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”，提高了閱讀質量。然后，讓學生結合自己的讀書收獲說說它們把荷葉當作什么？自己把黑板的板書補充完整。再讀：展示朗讀，自主識字。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務，體現學生學習的自主性和探究性。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學生智慧，豐富內心體驗，激發(fā)想象。作業(yè)布置。在本次讀課文的過程中，利用搖籃圖片，引導學生明白，以前的搖籃是用竹子做的，所以籃是竹字頭，爸爸媽媽用手不停的搖，小寶寶才睡的香，所以搖是提手旁，這樣幫助學生記住了搖和籃的字形，又讓學生理解了搖籃的意思。識字教學是教學重點，這就要多種識字方法相結合。四、教學重難點教學重點：認識12個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、學情分析一年級的孩子活潑好動，以直觀形象思維為主，對任何事物都充滿好奇心。在本片段中我由一個大問題：美麗的荷葉吸引了哪些小伙伴？你最想變成誰？為什么？引出學生對小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜愛，進而產生了許多的小問題：“搖籃“是什么”？為什么說荷葉是小水珠的搖籃？用“歌臺”還是“舞臺”？我來考考你，你會做小青蛙蹲著唱歌的動作嗎？整堂課以學生的朗讀和問答為主，在讀中品味詞句，在讀中用語言表現情感。由于本人一直從事數學教學，最近才改的語文，經驗不足，在本節(jié)課的設計中定有許多不足之處，懇請各位領導老師批評指正，謝謝大家。為了讓孩子入情入境的學習，我在學生興趣調動起來以后，我就讓學生進行課文情境欣賞，然后讓孩子自主讀，閱讀是學生的個性化行為，有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。三、說教法語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。一、說教材、目標《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，在讀中訓練語言，來培養(yǎng)他們能力，激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。六、說反思：一節(jié)課下來，學生自由地選擇他們所喜歡的來讀、來說。而在這讀和悟的過程中，學生產生的那些小問題，也正好成為了我教學的資源，從而實現教學的多向互動合作。利用直觀形象的多媒體課件呈現圖片，能很大程度上吸引他們的注意力。教學難點：能夠結合生活實際，理解“搖籃、停機坪”等詞語的意思。采用常用的加一加、減一減、換一換、做一做、：身邊有個和尚是躺，一口吃掉兩個太陽唱，也可以采用在第五單元學到的形聲字識字方法（珠、唱）。同樣利用圖片幫助學生直觀的理解停機坪的意思。(用自選式)（1）流利、有感情地背誦全文。二、說教學目標根據本課的課型特點和在教材中所編排的位置，針對學生的實際情況，制定本課的教學目標：結合課文的詞句、認識“荷、珠”等12個生字。設計時注重激發(fā)學生的情感，采用玩中學文、寓教于樂的方式進行教學，符合一年級小朋友的身心特點，使孩子們在不知不覺中掌握知識、領悟內容、發(fā)展能力。多種形式識記生字。從而感知課文的主要內容。這樣一來，孩子們真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，在誦讀課文中樂此不疲，課堂氣氛異?；钴S。“語文主題學習”是一種“雙主題整合教學”理念，體現了語文教學工具性與人文性統(tǒng)一的原則，旨在強調不能因為語文本身有人文性，因而育人性強的特點，而忽略語文教學的本體功能———發(fā)展學生運用語言文字的能力。、流利朗讀課文，積累自己喜歡的句子。三、說教學過程（一）謎語導入猜謎語是學生的愛好，上課伊始，采用讓學生猜謎語的方式引入課?！背鍪揪渥樱骸昂扇~是我的搖籃。（三）、檢測導結：《夏夜的田野》在課堂上，運用1+X的主題教學，引領學生閱讀《主題叢書》中的文章，實現舉一反三，反三歸一。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情?！?“學生是學習和發(fā)展的主體。讓學生學習文本就是獲得進一步發(fā)展的支撐點，有了這樣的支點，他們才能有“千里之行”的語文學習與研究足跡，也才能有“行千里”的語文素養(yǎng)發(fā)展。2．能根據生活實際，運用多種方式初步了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。能解決問題，就說明對全文有一個正確的理解。長此以往，他們的閱讀興趣就會變成一種自覺主動的行為，閱讀的能力也會大大提高。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字。這樣，就把思想教育滲透到了學習語言，培養(yǎng)能力的過程中體現了“文理結合”的要求。學生欣賞后說一說見到的荷葉是什么樣的，根據學生的回答揭題：《荷葉圓圓》。老師追問學生“哪里見到過這些字？”意在引導學生多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字……同時也可起到組詞的效果。小蜻蜓說荷葉是它的停機坪；小青蛙說荷葉是它的歌臺；小魚兒的說荷葉是它涼傘你們?yōu)槭裁凑f荷葉是你們的停機坪？生自由說：因為荷葉圓圓的，所以小水珠把荷葉當作搖籃。然后進行分組朗讀比賽，評選最佳朗讀組。這篇課文是一篇輕快活潑的散文詩。本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的新熏陶和情感的升華。三、說教具準備多媒體課件、字詞卡片、4種小動物頭飾。在熟讀的基礎上教師可趁熱打鐵，讓學生即興表演。（課件出示荷葉圖）你看到了什么？指生說。生自由讀，師巡視指導。男生和女生比一比，看誰讀得開心，男生讀前一句，女生讀后一句。（課件出示：_______說，荷葉是我的________，________）指生說。（課件演示生字的書寫）現在請大家拿出鉛筆在書上描紅一個，再仿寫兩個，比一比，看誰寫的最像范字。課文共有5個自然段，語言生動優(yōu)美。語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂。接著播放課件：配樂出現一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或四人一組合作朗讀）同桌交流讀，勾畫出本課的生字詞，請教小伙伴或教師。三、學習文章，了解主要內容老師范讀課文，如果愿意跟讀的同學可以和老師一起讀，同時課件出示思考題：課文中，誰和荷葉交上了朋友？指名回答老師相機板書。五、拓展性學習：課件出示：池邊一群小朋友來了（他們或許就是你），聽見了、看見了這里的故事，會想些什么，說些什么？你可以把這些寫成幾句話或者畫成一副簡單的畫。是小青蛙的歌臺。二、說設計理念調整師與生的關系《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”，由此可見，教師在課堂教學中充當的，應該是學生學習活動的組織者、引導者、參與者。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。接下來我問“小朋友們，你們喜歡玩嗎?”我說這節(jié)課要好好的和小朋友們玩一下?！皩W生開始反復讀課文，這就是學生在這節(jié)課的第一次讀——自主嘗試讀。接著請一個學生介紹小蜻蜓，在這一部分復習“翅膀”二字。小朋友們會越來越感到課文的有趣，讀的越來越認真，這時候我就說：“小朋友們讀得非常認真。選好后大家都要幫助他出點子，讓他表演的更好，特別是要幫他記住生字。這節(jié)課的寫字教學我準備讓學生學寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結構和占格特點。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒[內容來于YY_課件_園 ]的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。二、說學生、學法、教法學生夏天是孩子們的，歡樂是孩子們的，夢想是孩子們的。我以一個伙伴的身份給學生加油，并作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語言特征和價值觀念，想兒童之所想，樂兒童之所樂，把學生視為平等的學習伙伴。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒也喜歡荷葉，讓我們一起在這篇輕快活潑的散文詩里去感受充滿童趣的夏天，去觸摸生機勃勃的荷葉，去體味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情吧?。ǘ╅喿x課文整體感知——自主讀對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生一自己喜歡的方式自由讀一遍或兩遍課文，然后復習生字和由生字連成的詞，把較長的句子多讀讀，多讀幾遍；在此基礎上再將課文完整自由地放聲讀一遍。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，又培養(yǎng)了同學間的團結合作精神。培養(yǎng)了學生的想象能力、提高了學生學習的興趣和能力，激發(fā)了孩子對大自然的熱愛和向往。正確、流利、有感情地朗讀課文。a、同學們見過荷葉嗎？你喜歡荷葉嗎？荷葉是什么樣子的？b、板書課題：荷葉圓圓。在學生反復朗讀的基礎上，看著黑板上的板書讓學生背誦課文?！逗扇~圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優(yōu)美，是一篇輕快活潑的散文詩。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，把生字連成詞，多讀幾遍，在讀通讀順的基礎上，引導學生弄清文意，明確有幾個小伙伴和荷葉交上了朋友，他們分別把荷葉當作了什么？這樣從整體上感知文章，更利于自主閱讀的順利開展。愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。這是一首輕盈、活潑的散文詩，課文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉，是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。二、說教法：我運用多媒體教學，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。所以本人定本課的教法為“創(chuàng)設游戲情境，進行識字教學，采用情感導讀，體會快樂心情。有利于啟迪學生智慧，豐富他們的內心體驗，激發(fā)他們的想象?！币虼?，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供思索的機會，引發(fā)他們想像：“荷葉除了給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，還會給哪些小伙伴帶來快樂？它們又會對荷葉說些什么呢？”。三、自主閱讀的實施為第三環(huán)節(jié)打下堅實的基礎，那就是通過角色表演進一步積累語言，內化語言。一、根據我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有極強好奇心的特點，我首先為學生創(chuàng)設了有趣的情境，以激發(fā)學生學習愿望。課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰。荷葉還和誰是好朋友？培養(yǎng)孩子們的語言組織能力。觀察課文中的插圖，荷葉上邊有什么？荷葉下邊有什么？荷葉真神奇呀！這么多的小動物喜歡它，我們也趕快去瞧瞧吧！哎，誰擋在門口？原來是生字寶寶要和我們交朋友呢？抽讀生字卡片，學生交流如何記住這些生字的方法。三、說教學重難點。這是一篇散文詩?！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。（三）積累語言理解內容——合作讀語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。更新教與學的方法“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創(chuàng)意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。三、說目標：語文課程標準的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。但是，那僅僅是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實際，創(chuàng)設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。課文共有5個自然段，語言生動優(yōu)美。沒有鉤。學生再次讀課文，練臺詞。我說課文每句話的前面，你們往下接，不準看書。學生再次讀之后，輪到介紹小青蛙的小朋友在讀完小青蛙那一段后會給加上幾聲“呱，呱，呱!”全班一定響起笑聲、掌聲。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。這時候說：“哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了!大朋友也有涼傘呢，你們看!”并展示我自己做的大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。五、說教學程序：玩的教育在課堂，語文課堂如何玩起來，更值得我們去嘗試。孩子們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是