【正文】 大大增強了課效果，也使學生從被動學習轉變?yōu)榱酥鲃訉W習。作為一名一線的數學教師，在新課程教學理念逐漸的深入人心的氛圍之中，卻也產生了很多的困惑。一、課堂教學課時緊張的困惑在素質教育下，學生在校學習時間明顯縮短，但是面對難度較大的中考，我們還要像以前一樣在短時間內學完初三的課程，僅限于完成課本內容，課時非常緊張，學生的年齡決定了自制力仍然差，再有家長的嬌慣或者沒有時間管孩子，導致在家學習效果并不好，沒有自學機會，很多內容需要課上鞏固，短時高效落實的并不好。觀全課，多媒體技術與數學教學的有效整合，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以大大發(fā)揮教師“教”的創(chuàng)造性與學生“學”的主動性，在教學方法上指明了方向。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的。在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把“應用多媒體”作為評價一節(jié)課好壞的一項標準？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？“書越來越難教”，這是我們一線老師的共同感慨。輿論導向和社會環(huán)境是個問題，但作為班主任，乃至所有的教育工作者，到底該怎么把握好德育教育與學習之間的關系？二、“因材施教”的困難我想提出“作為教育工作者，我們能否有按照每個學生的自身特點，為他們盡可能地創(chuàng)造愉快的發(fā)展環(huán)境，指導并幫助他們的個性發(fā)展”的可行性有多大？教師精力的有限，現在的班主任一般都身兼繁重的教學任務，一個班級中的學生也在五十個以上。教學內容的選取更加密切聯系社會實際和學生生活實際，學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式，師生之間關系和諧、民主、平等。學生馬上圍在一起，你一言我一語，表面看起來很熱鬧，但都是拿著自己的三角形在說一些與此沒有多大關系的話，因為對于老師的問題學生無從下手，當然讓學生匯報時，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法無人問津。四是對別人的發(fā)言作出評價。這種方式真正發(fā)揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。而在實際教學中，經常讓學生動手操作，但有許多學生根本操作不了，學生操作往往需要較多的時間，其他的教學內容有時就完成不了。有許多學生這樣作輔助線：連結AD使AD平分∠BAC。例如作一個直角邊長為a,斜邊長為c的直角三角形中的直角應怎樣作，課本也沒有明確的要求，而參考答案中的作法是先作AC⊥BC，但作垂線不屬于基本作圖。因此,抓住直觀演示的特點,通過實際操作,學生就會通過自己大腦的思維得出準確的概念,從而加深對幾何概念的理解。為此,在教學時,一方面要求學生從幾何概念規(guī)定的圖形特征出發(fā),準確地畫出圖形來；另一方面要注意讓學生結合圖形把表述概念的文字語言翻譯成配有圖形的字母符號語言（哪怕是一根輔助線的添法，也要強調文字語言和符號語言的吻合），并進行簡單的推理練習。學生理解與掌握了概念,才是概念教學走完了第一步,理解的目的在于應用,在于不斷的充實擴展。學生掌握概念是一個主動的、復雜的心理過程,并不是老師把現成的概念簡單地、原封不動地交給學生,而是結合他們自己已有的知識,運用較多的感性材料,通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動,得出事物的本質屬性。幾何概念的教學是幾何教學中主要矛盾的重要方面,處理好這個問題,學生們就會舉一反三,幾何教學就會取得事半功倍的效果。為此,教學中既要求學生進行正面敘述,又要注意實際運用。例如：“三角形一邊的平行線性質定理：平行于三角形一邊的直線截其他兩邊所在的直線，截得的對應線段成比例。二、突出概念間內涵的差異，加深對概念的理解數學是邏輯性極強的一門學科,數學概念之間存在著密切的聯系,當新、舊概念聯系十分緊密時,必須抓住它的內涵差異進行講解,對概念進行邏輯分析。說實在，對現行的教材和現在的學生，我們總覺得教數學不輕松，也許是自己的觀念有些落后了，也許