【正文】 來在環(huán)保方面最動人心弦的演說。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛?！?三)拓展延伸 深化神圣在學生充分領悟土地神圣的基礎上，我引導學生展開想象，配樂朗讀《地球萬歲》，將學生的興致發(fā)揮到本堂課的一個最高點，學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業(yè)：（1）背誦自己感受最深的部分。1．我讓學生自由朗讀58自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。三、以學定教說方法小學六年級的學生，雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創(chuàng)新發(fā)展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。一、立足單元說教材這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。引導學生揣摩優(yōu)美的語句，領悟課文的表達特點。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。在學生的情感達到升華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的 ________，因為_________。五、畫龍點睛說板書這 片 土 地 是 神 圣 的 善待河水比喻 保護空氣 典型性排比 照管動物 代表性這個板書緊扣課文中心，清晰地展現(xiàn)了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。第9——11自然段則進一步闡述了人類和大地的關系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。體會人類與自然休戚相關、不可分離的關系，懂得應該保護環(huán)境，愛護家園。緊接著，我便直接揭示課題，與學生一起進入學習新課文的情境中。讓學生研讀課文，自主感悟，使學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴，感受人與自然息息相關的39。于是我便列舉了現(xiàn)實生活中人們破壞環(huán)境的一些事例，加深學生的認識與體會，讓他們明白我們也要熱愛我們生活的土地，讓環(huán)保的意識深扎在學生的心中。引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護家園的思想情感。【通過創(chuàng)設情境，學生已經(jīng)產(chǎn)生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待。通過學生生動的描寫，啟發(fā)學生思考為什么西雅圖不把所有的告誡都寫進去呢？而只選擇了這三個材料來寫呢？【這樣的設計，目的在引導、提升學生寫作能力，體現(xiàn)了“讀寫結合”的教學理念。六、總結回顧說理念本節(jié)課，以學生為主體，以文本為憑借，以創(chuàng)新為手段，以發(fā)展為目標，引導學生創(chuàng)新閱讀體驗，發(fā)展語文能力，做到了簡單教語文，扎實求發(fā)展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)了人文精神，使“悟中得法，發(fā)展創(chuàng)新””的語文教學理念得到了良好實踐。語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達上的特點。為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計了這樣的問題：“填空（）的土地”，激發(fā)學生的思維，讓學生各抒己見。第三部分的教學我出示這兩個句子“①我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。于是我便要求學生自主閱讀省教育研究培訓院編的《新課程學習指導》中的P29的內容，滿足學生的好奇心，加深認識與體會，鞏固本文所學。在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。不僅使學生在課堂上有了“練寫”的環(huán)節(jié)，也使學生也更加深刻地發(fā)自內心地去熱愛土地、珍惜資源。而精讀課文卻又是閱讀教學的重中之重。文章從結構上說，屬于總分總的結構?；谶@樣的考慮，我決定這樣制定教學目標及重、難點：知識與技能方面：（1）有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。關于本課的教材處理，我重在尊重作者的構思，因為這篇課文本身作者的思路就很清晰，教學起來更便于學生理解，而為了使主題深化，強化作者表達的情感，我先引導學生把體現(xiàn)文章主旨的語句提煉出來，然后引導學生品詞析句，解決重點，突破難點。其次，注意情境的創(chuàng)設。（3）仿一仿，續(xù)一續(xù)。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。抓住課題的“神圣”質疑：這片土地的“神圣”表現(xiàn)在什么地方？怎樣來愛護這神圣的土地？引導學生自讀自悟理解課文。在朗讀課文時，遇到生字多讀幾遍，不懂或有疑難的地方要做記號，有體會可以在旁邊批注。研讀課文，理解神圣在此基礎上，可以“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發(fā)新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生充分朗讀，自由感悟，使學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。”動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎么會成為人類的災難？ 最后還要通過充分的朗讀讓學生體會“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，引導學生感受作者表達的強烈情感。七、說板書設計 １５、這片土地是神圣的善待河水（兄弟）善待空氣善待動物。設計意圖：讓學生在自主閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并能根據(jù)文本而“聯(lián)系實際，深入思考”學會收集信息資料，并能合理聯(lián)系文本內容表述出來；在問題引導過程中，并嘗試當堂訓練，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。本文是富有激情的演說性文章，朗讀貫穿全文教學。通過小組合作討論，融集學生學習的信息資源，加強溝通，共同探究，加深對課文的理解。”在課文中反復出現(xiàn)，產(chǎn)生了一詠三嘆的效果。說評價方式在評價時，為了尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。說學習方式教師指導學生運用“讀讀、想想、找找、畫畫、談談”等學習方法，通過朗讀課文，展開想象，聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助生活事例和經(jīng)驗進行語言表達，提高思維、朗讀的能力，進而上升情感。六、說教學方式、學習方式、評價方式及教學手段。過程與方法方面：本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實際,引導學生主動提問，獨立思考、合作研究，深入理解課文內容，體會課文表達上的特點，較好地體會作者所表達的思想感情。說學生分析（１）他們已是小學六年級的學生，通過日常課堂教學的觀察和他們對課外知識的掌握，我覺得大多數(shù)學生基礎知識掌握比較扎實，具有一定的自主認識事物和解決問題的能力。”基于以上認識，我認為我們語文教師的課必須“上出語文味，突出實效性?！皩?、學、議、練”的教學模式也得到了體現(xiàn)。接著引出“土地上的什么是神圣的”，重點朗讀“每一處沙灘??”，以此為主線，讓