【正文】 一側(cè)。教學(xué)時(shí)，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。這時(shí)候孩子們總是想著捕捉它們。宋高宗駕崩，他因力爭(zhēng)張浚當(dāng)配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。從字面看，可以理解為“沒(méi)有形成樹(shù)蔭”，可這樣的理解太過(guò)于抽象。在這里，我充分利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。這些插圖有照片、繪畫(huà)，形式不同，風(fēng)格各異，具有很高的審美價(jià)值，是幫助教師和學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要輔助材料。他的眼神里充滿(mǎn)了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫(huà)的畫(huà)太好了，跟書(shū)上的一樣！”我們后面聽(tīng)課的教師都笑了，不知是為這位學(xué)生的可愛(ài)而高興，還是為同行扎實(shí)的教學(xué)基本功而喜悅。課前，教師對(duì)黑板進(jìn)行了精心的布置，畫(huà)上一條彎彎的小溪，小溪兩側(cè)還畫(huà)一些花草進(jìn)行點(diǎn)綴。第一篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校（225000）楊婷［摘 要］現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，教者又相繼在小溪邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了兇猛的狼和溫順的小羊。但靜下心來(lái)想想，既然書(shū)上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費(fèi)在簡(jiǎn)筆畫(huà)上呢？第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過(guò)文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。所謂表達(dá)能力，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書(shū)面語(yǔ)言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時(shí)節(jié)，樹(shù)葉長(zhǎng)得還不夠茂密。楊萬(wàn)里見(jiàn)自己的抱負(fù)無(wú)法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅(jiān)決推辭。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。[關(guān)鍵詞]教學(xué) 插圖 簡(jiǎn)筆畫(huà)[中圖分類(lèi)號(hào)] [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2015）04032最近聽(tīng)了三位同事的課，他們共同之處是都運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)再精彩也因?yàn)樾⌒〉氖д`而適得其反，文中現(xiàn)成而又準(zhǔn)確的插圖卻被束之高閣了。只見(jiàn)執(zhí)教者揮動(dòng)手中的粉筆，在這里以畫(huà)代講，邊講邊畫(huà)，與學(xué)生共同商議如何畫(huà)圖。那教師該如何指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時(shí)，我就多次結(jié)合課本插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)。二、自主是最好的方法，以圖釋意在說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，學(xué)生們進(jìn)入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色。其實(shí)，利用課本中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力只是個(gè)開(kāi)始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。四、寫(xiě)作是最后的收獲，以圖練筆教學(xué)至此，本課的插圖作用還沒(méi)有發(fā)揮到極致，因?yàn)檫@首古詩(shī)內(nèi)容淺顯，再加上插圖的輔助，學(xué)生很快就理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。第一類(lèi)為歷史文物圖，包括文物本身、復(fù)原模型；第二類(lèi)為歷史人物圖，照片、畫(huà)像；第三類(lèi)為史事情節(jié)圖，包括照片、名家畫(huà)作、民間漫畫(huà)、想象圖；第四類(lèi)為歷史地圖。可以適量的使用圖片進(jìn)行導(dǎo)入，把學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中來(lái)。歷史課本圖文并茂的特點(diǎn),為教學(xué)重難點(diǎn)的突破起到了輔助作用。以圖為杠桿，培養(yǎng)能力古人云“左圖右史”,歷史教材也為此提供了許多便利。對(duì)紅軍的行進(jìn)路線按圖記憶，避免了丟三落四。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會(huì)看圖，但觀察時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。如在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時(shí)，教材在認(rèn)識(shí)數(shù)“４”時(shí)安排了“乘客排隊(duì)上公共汽車(chē)”的插圖。教材根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制出實(shí)物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。四、通過(guò)幾何圖形的提前滲透，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念新教材從一年級(jí)開(kāi)始就出現(xiàn)長(zhǎng)方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。如“從卡片上剪下有關(guān)圖形，按下圖拼一拼。然后，再讓學(xué)生按圖中人物的年齡、性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類(lèi)觀察，滲透分類(lèi)思想。單憑語(yǔ)言講解很難使小學(xué)生建立起“０”的概念。三、充分利用插圖，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要結(jié)合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，向小學(xué)生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。如第一冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形長(zhǎng)方形和正方形；第二冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等。新教材對(duì)實(shí)物圖向線段圖的過(guò)渡大致分為四個(gè)階段：一是實(shí)物圖；二是趨于線段化的排列圖（包括實(shí)物和幾何圖形）；三是長(zhǎng)方條圖形；四是線段圖。在教學(xué)生數(shù)五角星個(gè)數(shù)的同時(shí)，可告訴學(xué)生：五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗。通過(guò)以上教學(xué)，把數(shù)學(xué)課教學(xué)與教育學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教材的系統(tǒng)性，掌握好孕伏過(guò)渡的時(shí)機(jī)，做好從實(shí)物圖向線段圖的自然過(guò)渡和銜接。五、充分利用插圖中的美育因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛?cè)雽W(xué)的兒童求知欲和好奇心強(qiáng)，教材中生動(dòng)有趣、色彩絢麗的畫(huà)圖正好符合兒童的這一心理特點(diǎn)。在滲透這些思想方法時(shí)，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱(chēng)，而只能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。雖然不要求學(xué)生說(shuō)出“０”是空集的基數(shù)，但通過(guò)對(duì)插圖的觀察使學(xué)生初步感知到“０”這一概念所代表的實(shí)際意義。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫(huà)面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。六、通過(guò)孕伏，從實(shí)物圖過(guò)渡到線段圖隨著學(xué)第五篇：充分發(fā)揮插圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮插圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用沈海青現(xiàn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強(qiáng)，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教材從一年級(jí)起就及早安排了幾何圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)。如在教學(xué)“比多”、“比少”問(wèn)題時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比插圖中上、下兩排圖形一一對(duì)應(yīng)部分，認(rèn)識(shí)到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認(rèn)識(shí)到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數(shù)量關(guān)系，尋找出解答問(wèn)題的方法。“０”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)第一冊(cè)準(zhǔn)備課的“開(kāi)學(xué)圖”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。還有“日軍南京大屠殺”、“開(kāi)國(guó)大典”等圖片也可以從中了解一些歷史信息。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖,可以最大限度挖掘出有效信息,培養(yǎng)學(xué)生以圖學(xué)史讀圖識(shí)史的能力。直觀的向?qū)W生展示了黃帝對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。比如