【正文】 分析字理，則是深入的加工，有助于深刻地記憶。在實施方面,一是注重學生獨立析詞能力的培養(yǎng)。即先把詞語分解成若干個語素,再對每個語素進行析形索義。深諳漢字的演化過程，在教學中析形索義，和學生邊畫邊議象形文字，使學生充分感受了“奴”“仆”源義。（再畫“奴”字的象形文字（（女，婦女）（又，用手抓、逮））。抓關(guān)鍵字，析形索義，理解文章內(nèi)容。又如學習《要好好學字》第二段時，有的學生在讀課文之后，提出了疑問：毛主席說，我叫毛澤東。在閱讀教學中，相機地滲透字理教學，不僅可以讓學生見形知義，牢記于心，而且還能結(jié)合語言環(huán)境，更好地理解詞語和句子的意思。字理析詞是字理識字的發(fā)展，是語言文字訓練的一種重要方法，它以形象性、趣味性、科學性、深刻性深受教師的喜愛，也十分有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，并能讓學生深切地感悟漢字中所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵?！狈凑n文的注釋，“肖形石”就是像某種形狀的石頭。（2）文句中的關(guān)鍵詞。再如“毫不松弛”的“弛”是弓字旁，它是特指弓的松緩，弓的松弛與擴張是相對的，所以應是弓字旁的“弛”，它與馬字旁“奔馳”的“馳”沒有關(guān)系。概言之，“副”就是“一分為二”而又“合二而一”的意思，只有二者組合時相符合的才能稱為一副，我們現(xiàn)在常用的量詞“一副眼鏡”、“一副對聯(lián)”、“一副手套”等都具有這個含義。古代征戰(zhàn)多使用戰(zhàn)車和騎士，車馬停止常常意味著休息駐扎了，于是把馬系好，把車輛圍成圓形（“軍”字的古義）變成臨時的軍營，這樣“駐扎”就與馬以及馬拉的戰(zhàn)車有了關(guān)系。此外，有些重要的詞語在以上的基礎(chǔ)上進行遷移性的造句訓練，以加深對詞義的理解。2．組合會意由舉茅旌的人走在隊伍之前引申出前面的意思。中高年級的課文有些往往是一詞帶全文，領(lǐng)全篇的形式。這是漢字最主要的特征。字理識字教學法，不僅使學生學得輕松愉快，還能培養(yǎng)學生的識字能力。我利用電腦出示亂砍濫伐樹木，使樹木越來越少，并隨樹木的減少，出示：森―林―木，讓學生看到：樹木不斷減少，漢字中單個的“木”字也在依次遞減，大堤上沒有了樹木會發(fā)生什么情況呢？這時告訴學生：這就是造成經(jīng)常發(fā)生洪災的其中一個原因。如，在教學歸類識字第二課時，為了讓學生鞏固品形結(jié)構(gòu)漢字的特點，我設計了一個游戲――拿水果，讓學生拿自己愛吃的水果，并回答出水果上的題目。如何在教學中運用字理識字教學法呢？我想結(jié)合教學實踐談談自己的一點體會。低年級的思維特點就是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。如，賬、資、貨、貸這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁?！奔ぐl(fā)學生在生活中去認識更多漢字的興趣。在識字的過程中要重視這些字的指導，把識字與寫字結(jié)合起來。參考文獻：[1][M].廣西人民出版社，200210.[2][M].黃河水利出版社，200606.?輯 韓 曉第二篇：字理教學語文課程標準指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響”[作為漢字的主要特點，漢字教學的獨特資源，字理成為設計識字教學體系或采用教學方法的依據(jù)，理所當然?，F(xiàn)行教材課文的生字，幾乎每篇都達到十個以上，如果一一講解其字形、意義的來龍去脈，需要一低年級選擇那些字理對識記音、形、義有用且能為學生接受的漢字分析，高年級則主要在學生出現(xiàn)錯別字時，酌情引進字理知識加以糾正，不宜全面、系統(tǒng)地講解。如果是合成詞就先把詞語分解成若干個詞素，再對其中的重點詞素進行析形索義，探尋本義。在這里，“名列前茅”的詞義就是特指班級的田徑運動競賽成績在全校是最好的，名次是排在最前面的。由此可見，“美麗”顯得空泛，而用“瑰麗”就聯(lián)想到“碧玉”，以之描寫“五光十色”的池水就顯得十分的和諧得體了。一些漢字由于演化和簡化已很難從字理上去認識它們的形義，但大部分的漢字還依然保留著“六書”的特征，就是相當部分的簡化字也還是依據(jù)“六書”簡化的，對大部分的漢字來說還依然是有字理的，那么，由漢字構(gòu)成的詞語大部分也是可以進行字理析解的。2．字形近似的詞語。如：（1）文題中的關(guān)鍵詞語。（3）文句中的難點詞。例如詞語“肖像”、“惟妙惟肖”等?！弊x了于漪老師上面的一段話，那拷問的聲音始終在縈繞不逝，而且越來越大。非常便于學生意義識記，這樣學生就不會把“初”字的偏旁寫成示字旁。古人席地而坐，“席”既是臥具又成坐具，所以“席”又有座位的意思?？墒俏也⒉患庇诮忉專浅浞掷秘S富的漢字知識，在黑板上畫“女”字的象形文字。這是一個側(cè)身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰(zhàn)俘或罪犯。字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。二是把詞語從句子中抽出拓展詞語的其他意義。運用字理，則介紹造字方法，講析形與義的內(nèi)在聯(lián)系：瓜，金文作“”，小篆作“”，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點，不能誤寫為豎?！笨沙蔀槠渥中斡疫吺恰澳尽辈皇恰靶g(shù)”的線索。有些字理相對顯豁，如，“小”，甲骨文作“”，模擬沙粒形，表示細小。教師分析字理，是教師的加工，只有學生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進識記。的確，若明白字理，一般不會出錯：很，形聲字，從彳（ch236?！盵3]周朝距離文字產(chǎn)生的時代較今天近得多，其社會環(huán)境能夠為結(jié)合字理的識字提供支撐。這些教材共同做法就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦、在當初還算比較通俗易懂的文句，讓孩子在反復的讀背中認字，在反復的書法練習中鞏固字形，同時也將常識教育和人格教育交融其間。幾乎晚段玉裁五十年出生的清代童蒙教育家王筠介紹了他的教學方法：“識‘日’、‘月’字，即以天上日月告之，識‘上’、‘下’字，即以在上在下之物告之，乃為切實。三、分析字理可以隨意打破現(xiàn)行教學體系嗎傳統(tǒng)識字教學效益不高。部分吸收其他識字體系的做法，這是歷史的選擇，也是慎重的選擇，絕非偶然巧合，也非從眾心理使然。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。其三，兼顧多項教學任務。識字是低段的教學重點，但相當多的字理，本學段學生難以理解和接受。記住教學目的，不把識字教學視為傳統(tǒng)的漢字學，就會樂見和采納。但是，若記住識字教學目的，同時也記住，對漢字的加工必須是學生自己或內(nèi)化為自己的加工，對此也能接受。如，他們分明知道布娃娃不過是玩具，但依然會為她摔在地上而心疼不已。造字規(guī)律，不等于識字教學規(guī)律，將正確講解古人造字理據(jù)當作是識字教學的科學性，那是莫大的誤會！【參考文獻】[1]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[Z]．北京：北京師范大學出版社，2001．[2]王甦，汪安圣．認知心理學[M]．北京：北京大學出版社，1992．129130．[3][漢]班固．漢書藝文志[M]．上海：商務印書館，1955．18． 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關(guān)于字理進入語文教學課堂的三篇觀點對立的文章(編者按：字理進入語文教學課堂，由字理識字字理析詞字理教學字理教育，一次又一次更深層次的探究，字理小屋歷經(jīng)十多年風風雨雨，步履維艱，鮮為人知，如今五六年分享開開心心，網(wǎng)絡發(fā)布，傳播四海，廣交天下朋友。這樣大面積、高密度地講解熟字的字理，在閱讀教學乃至古詩教學中都實屬罕見，耳目一新過后，也引起了一些思考?！翱儭毙温曌郑棒椤笔切闻?，“責”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動作來表示（師模仿關(guān)門、開門的動作），這就是關(guān)門，這就是開門。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象。試想，想象天門山的樣子，是直截了當?shù)貑拘牙佑∮趯W生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學生先是回答：“天門山很高很高。透過“天門”倆字，請你發(fā)揮想象，?天門山?又會是怎樣的山？”效果如何？非但不遜甚至更優(yōu)，因為這樣的解讀更準確到位，而投入?yún)s大幅度減少，效益、效率都顯而易見。因而，通過語言文字彰顯意象，透過意象領(lǐng)悟情感意蘊，往往就是閱讀詩歌的有效途徑。?扣盤而得其聲。若學生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時，教師的語言描述或多媒體就要發(fā)揮應有的作用。過了一會兒，?月亮姑娘?便在一片烏云的簇擁下，隱沒了。由于有些漢字同時就是詞，或者字義與詞義相關(guān)，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學中促進領(lǐng)會一些關(guān)鍵詞深層意蘊的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。這是語文知識，也是漢字文化知識。字理是古老的學問、傳統(tǒng)的知識，是歷史悠久的漢字學的本體知識。語文教學中有比字理更重要的知識要學習，更有比各種知識更重要的能力要歷練。按照現(xiàn)行課程設計，一篇精讀課文為兩個課時，四年級應在兩個課時內(nèi)完成三首古詩的教學。一個希望在此領(lǐng)域有所作為的老師，總是不愿重復他人和自己，探索、創(chuàng)新便成其不懈的追求。誠然，作為單純的識字來說，已學過的字再析形索義的確是“大費周折”的。因此，一些熟字再現(xiàn)時其形義是否再行求索或二度析解要因時因境因字而異，不能決然地說“無須”或“不必”。安徽蕪湖東梁山和西梁山夾江而立，宛如天設之門，此“門”形只像繁體之“門”形，絕不像現(xiàn)代簡體上有門頭的“門”形，因此，教者引“門”識山，讓學生“見形知義，因義識形”，字理“舉象”的效果是顯而易見的。此言差矣！我們知道，古詩文中的字與詞多是合一的，字即是詞，詞即是字。這實在是把文學的浪漫主義表現(xiàn)手法硬要用數(shù)學方式來計算（當做寫實來看），若以此言之，恐怕“女媧補天”和“盤古開天”也都成了真正的“浮云”了！在否定教者“字理舉象”的教法后，《探》文作者再一次另行設計：先引導學生了解詩句大意后，再以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開！那是怎樣的長江？置身江邊，你會看到什么？聽到什么？”這種設計同樣也是不敢恭維，因其沒有“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶語），關(guān)鍵字詞形義模糊，只是“了解詩句大意”而已，特別是引導學生時說道“高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開”，這更是把學生的思維引向歧路。”為了強化這一觀點，在“總體目標與內(nèi)容”的第二項目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。著名的語文教育家王榮生教授在《關(guān)于語文課程與教學的十對關(guān)系》一文中說道：“我國現(xiàn)代語文教育的一大貢獻就是引進了知識教學，使語文教學擺脫了?未可以言傳?的落后狀態(tài)，極大地提高了教學效率。牛傳福、鄧彤兩位語文教育工作者在《語用知識：語文課程內(nèi)容的核心要素》一文中說道：“曾幾何時，?知識?在語文課程與教學視野中一度被質(zhì)疑被批判被淡化乃至被放逐。筆者對于字理教學的歷史與現(xiàn)狀還是有所了解的，看到不少足以證明歷朝歷代的童蒙識字都注重講解造字原意的材料，故而誠惶誠恐地把這些材料之大略列舉出來以求教于施先生。序》、鄭玄注《周禮》引鄭司農(nóng)語。周期的貴族子弟八歲讀小學，學“小藝”?！表n非子時代的私字寫作“ ”，所以說字形是“自環(huán)”，表達的意思是“只為個人的小圈子打算”，這就是“私”。小學》。班固在《藝文志?！瓭h興，蕭何草律，亦著其法，曰：太史試學童，能諷書九千字以上，乃得為吏。藝文志》中特別列出“小學十家，四十五篇”，這里的“小學”就是兒童識字課本的意思。我們的祖先用如此簡單的符號表達如此抽象的意義，令人嘆服?！靶∷嚒卑〞?、數(shù)兩門課程，即識字和計算?！八募胰f”當中今皆以許說為準，即“六書”是指象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。“六書”起于何時？《周禮刪得好！回歸本課，王玲湘注重語文知識的學習和引導顯然（這）是無可厚非的！漢字是中華文化的脊梁，表意性的漢字是世界上獨一無二的文字，歷經(jīng)數(shù)千年的演化和簡化，一部分漢字的理據(jù)退化了，消失了?！墩Z文課程標準》“三個維度”中第一維的“知識與能力”是作為并列關(guān)系的詞語表述的，也沒有標明哪個是核心要素，哪個是非核心要素，倒是一再強調(diào)“三維”是“一體”的，“知識與能力”之間的關(guān)系也都是緊密聯(lián)系的，怎么就能言之鑿鑿地說“語文知識不是核心要素，語文能力即聽說讀寫能力才是”呢？著名的語文教育專家韓雪屏教授在其《審理我國百年語文課程的語用知識》一文中說道：“語文是一門以實踐性為主要特征的基礎(chǔ)課程，言語實踐活動需要語文知識的引領(lǐng)……但是,遺憾的是，作為中小學語文課程與教學領(lǐng)域中最核心的元素，語用知識的有效運用還存在著大量錯位與缺失的現(xiàn)象。這里也都明確地把上述的要求當做“情感目標”列入年段的學習目標中。如果學生按照《探》文作者“洞開”的提示，我想不少學生就會在老師的“引導”下想象成長江穿越了“洞”狀的天門山。七》所言：“?紅杏枝頭春意鬧?，著一?鬧?字，而境界全出；?云破月來花弄影?，著一?弄?字，而境界全出矣。《探》文預想學生對“天門”的答案是“神奇怪異的門、上天之門、令人神往的門、高聳入云的門”等，這種想象與海拔僅80余米的安徽蕪湖的天門山之“門”（）形相去甚遠（基本不搭界）。讓學生說說“天門”會是怎樣的門。為什么題目不叫“過天門山”、“登天門山”或“贊天門山”而叫“望天門山”呢？再由此引出“望”字，“望”雖為熟字，但其形義大多數(shù)人還是比較模糊的，此時由提示其“亻人”站于土坡上抬頭望“月”的本義后再移至仰望眼前的天門山，目的是為了引導學生理解詩題“望”字所蘊含的情境，以體悟作者遣詞用字之妥帖精妙，而不是簡單的再識該字。首先要有效果，即教學活動結(jié)果與課程和教學目標的吻合程度高；其次要有效率，即教學效果與教學投入的比值大。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識字教學和完成練習等任務。其次，擠占規(guī)定任務的教學時間?；A(chǔ)教育階段，語文課程不是培養(yǎng)專門漢字研究者，不是培養(yǎng)漢字學家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者。首先，字理在語文素養(yǎng)中重要性有限?！敖辜薄笔巧~，同時又是理解農(nóng)夫心情的關(guān)鍵詞。因此，比較而言，字理對于彰顯意象，作用其實微不足道。其二，詞語作用雖有限，但其重要性又甚于字理?；蚋嬷唬?日之光如燭。其中“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象。老