【正文】 斷求索）生活強(qiáng)者（勇敢頑強(qiáng)）教學(xué)反思：非凡的科學(xué)家第三篇：《輪椅上的霍金》讀后感《輪椅上的霍金》讀后感這個學(xué)期快要結(jié)束了，我們學(xué)習(xí)了很多課文，也明白了很多道理，其中最令我難忘的是《輪椅上的霍金》。五、拓展延伸，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵著我們。我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？（不）你從哪一個詞語看出來的？（更因?yàn)椋?，誰再來讀？ ，我們在讀這句話的時候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？（指名）（要讀出景仰的語氣）自己試著讀一讀，（自由讀）誰來讀，（指名）（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來?。┰蹅円黄饋戆阉钜荒?，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答），她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。背景音樂的響起，讓學(xué)生面對霍金說出自己的感受，臨近下課，只讓幾個學(xué)生發(fā)了言，未能將課堂真正推向高潮，有點(diǎn)遺憾！第二篇：輪椅上的霍金公開課教學(xué)設(shè)計(jì)輪椅上的霍金（第二課時）教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：本文是蘇教版語文第十一冊第三單元第10課，講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈地震撼。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有值得值得注意的地方：一、成功之處：在這節(jié)課中，我覺得課文的切入點(diǎn)抓住女記者的提問來組織教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生體會霍金不斷探索，孜孜以求的科學(xué)精神和堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的人格魅力。）我們一起來念一念。B世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿郏驗(yàn)樗侨松亩肥?，心跳不止，追求不息。B、看照片描述霍金的標(biāo)志性形象。面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。四、用心靈與自己對話讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們一起讀一讀課文的第八自然段。（生讀）（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令人深深折服。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。對幾個重點(diǎn)句子的理解教者沒能精雕細(xì)刻，充分激發(fā)學(xué)生的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強(qiáng)者。C.“1985年，……”是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。（生讀）（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。自那以后，一切都變成了額外津貼。生活中，我們要注重自己本分的工作，而不去注重個人的功名得失，看輕榮譽(yù)。他讓我明白了很多道理，讓我受益良多。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪?！被裟妨炙够f：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養(yǎng)。第五篇：《輪椅上的霍金》說課稿我說課的內(nèi)容是蘇教版第11冊新編的課文《輪椅上的霍金》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀，合作探究的過程中進(jìn)一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪?！睘榱苏{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報(bào)告的感人場面。我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我設(shè)計(jì)了課外閱讀作業(yè)：繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀，進(jìn)一步了解霍金。向同學(xué)們介紹和霍金具有一樣精神品質(zhì)的，在各領(lǐng)域有卓越表現(xiàn)的人?！皳P(yáng)”的超然，必先“抑”得深刻！二、非凡人生，非凡霍金??巨人！用一個詞來形容霍金或許結(jié)果會有很多很多，可是，還是課文中的這一個詞最能配得上他??非凡！學(xué)生們也會將目光聚集在這個詞上。雖處逆境，我心依舊五個“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。板書設(shè)計(jì)：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強(qiáng)的精神。可是，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個鮮明的對比，卻同時又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。非凡的人生??命運(yùn)多殘酷霍金的命運(yùn)是非凡的，卻是非凡的殘酷。此時，我們只是來認(rèn)識霍金，不建構(gòu)在任何的認(rèn)識基礎(chǔ)上，就只是像平常人們在街上踱步時遇到一個路人甲一般。這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。（四）創(chuàng)設(shè)情景，升華情感通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學(xué)巨人來了??”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。作為教師，設(shè)計(jì)的問題力求緊扣教材的重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設(shè)計(jì)了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思?！北景鄬W(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗，不怕困難，敢于輪椅上的霍金的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向