【正文】 ，平時很少回家，更談不上父愛。但是，我們應(yīng)該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來是小組長的失職。案例：學校給每個班安排了衛(wèi)生值周任務(wù)，輪到我們班時，剛開始學生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。他默默地走了。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學生。我在教育他的過程中采用了心理學中的正增強和消弱原理。五、理論分析與啟示蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。雖然他沒有回答出問題，但是我知道他在聽講，這個舉動證明他的思維在課堂上。三、采取措施曾有心理學家的一項研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。第二篇：德育案例分析學生個人德育案例分析這名學生上課非常搗蛋跑來跑去對老師的批評不屑一顧，不完成作業(yè)成績差，忘性很大，書寫不認真，是讓老師頭痛的對象。難管學生犯了錯誤，更應(yīng)該動之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評，而不是以傷害學生自尊心為樂趣，這樣更容易激發(fā)學生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。在一次給學生的心理咨詢中，我深切的感覺到，90后的學生對于情感問題的處理很簡單盲目，認不清楚自己的位置。但是趙X同學也有不對的地方，舍務(wù)老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應(yīng)該要尊敬他的啊。聽此，他就覺得老師太過分啦，就跟老師爭吵起來。一、學生犯錯的責任歸屬十七八歲的學生，正處于心理的成長階段，叛逆心理嚴重，在處理問題上往往采取極端的方式，愛憎分明。因為，班主任是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿活力的學生。晚自習還有30分鐘時，我走進教室，到趙X同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。二、教師要做學生成長道路上的領(lǐng)路人作為班主任，對于這個年紀的學生出現(xiàn)的情感問題要正確引導，既不能一棒子打死，又不能姑息縱容，從朋友的角度去為學生解除困惑，或許會收到意想不到的結(jié)果。在隨后的幾天里，我又陸續(xù)找這名同學談話，她的態(tài)度樂觀了許多，與人交往的態(tài)度也越發(fā)自然了。每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。因此，這樣的學生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復讓人產(chǎn)生厭惡之情?！薄澳呛?，你先坐下想一想，想起來再說?，F(xiàn)在，汪某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。也就是說，任何人都有一定的缺點和毛病。六、下一步措施蘇霍姆林斯基說得對:教育“后進生”,“需要對他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時刻把后進生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們。案例一：我現(xiàn)在所帶這個班有名學生，在剛留級轉(zhuǎn)來時很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀律。”他抬起頭驚訝地望著我。適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒效果時。適用范圍：幾乎所有范圍。適用范圍：心理承受能力較強的學生。他就在奶奶家長大，由于奶奶對他的溺愛，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強的性格，就算做錯了事也不肯接受批評，還表現(xiàn)出反抗的心理。對待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對癥下藥。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。父母在他年幼的時候就離婚，而他從小由他祖父祖母照顧大。從而增強了學習積極性，把精力集中在學習上。沒有了母愛的他是多么希望得到別人的關(guān)懷和愛護，他的情感非常豐富，上進心也非常強。課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。教師的每一個言行都可能對某一個學生永遠留下痕跡。激發(fā)他們的求知欲，使每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展，這才是成為一名老師的真正意義所在。我還沒走到他跟前，他就老老實實地趴著“思考”起來。我走過去，只見他手里有一張紙，上面寫著：“怎么出了那么‘坑爹’的作文題目，咋寫呀?！彼孤犜挘康轿疑险n，他就自覺站著，可我心里總不踏實。引導學生正確認識和使用網(wǎng)絡(luò)新詞。倒霉不叫倒霉，叫衰。讀到“坑爹”的時候，幾個同學小聲笑了，我看到呂語尊低下了頭。所以，大家不能使用“拿來主義”，要有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)新詞。否則不能真正把握學生的思想動態(tài)，就不利于有效地針對學生的想法進行教育。另外，我還收獲了以下??做一個理智的教師在課堂上，發(fā)現(xiàn)學生的“意外”之舉，我沒有馬上做出過激反應(yīng)，而是將紙條暫時放起來，留到課后處理，沒有打擾其他學生寫作文。為學生營造一個輕松的學習氛圍，即使是后進生，也要讓他意識到要發(fā)揮自己的特長，這方面不足那方面補，學習成績不好，不是自卑的理由，浪費時間，虛度光陰才是可恥的。我問大家平時會把這些網(wǎng)絡(luò)新詞用在同學身上嗎，大家紛紛表示有時會。提意見不叫提意見，叫拍磚。星期天，我上網(wǎng)查了一下網(wǎng)絡(luò)新詞，發(fā)現(xiàn)魚龍混雜，很多確實不能登大雅之堂。為了確定這個詞的意思，我特意上網(wǎng)又查了一下它的意思，沒錯，就是“坑我”。我板著臉問：“誰寫的？”呂語尊慢悠悠地站起來，臉上依然是那標志性的表情，一點也沒看出他覺得有什么不妥的樣子。有學生問我生字的寫法，我趕緊走了過去。當時“深藍”好像是指一種投資機構(gòu)……文章批評老師沒有與時俱進、更新知識，與社會脫節(jié)。這樣，就能慢慢地啟發(fā)他的學習積極性。