【正文】 提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關鍵。悱：想說又不知道怎么說。《論語不難看出，孔子的這種啟發(fā)式教育的精神就是，學習的主動權必須交給學生，目的是發(fā)展學生的思維，使其學會舉一反三；教師在教育活動中只起主導作用，即對學生有目的地引導和及時啟發(fā)。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。（2）知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。（3）微小形變的判定。（2）提出問題：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子的共同點是什么？橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？手為什么受力？手受力的方向？（在教師的啟發(fā)誘導下，學生得出：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子它們的形狀都發(fā)生了改變，物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后不能恢復的形狀改變，拉或壓的彈簧能夠恢復形狀改變，總結出：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以是學生之間的個別或群體討論與對話。對彈力的產(chǎn)生進行實例分析：1．下列說法正確的是（）A．物體對桌面的壓力就是該物體的重力B．物體對桌面的壓力使該物體發(fā)生形變C．任何物體形變以后都會產(chǎn)生彈力D．地面受到向下的彈力，是因為木箱發(fā)生了彈性形變；木箱受到向上的彈力，是因為地面也發(fā)生了彈性形變2．一本書平放在水平桌面上，兩物體接觸并擠壓了嗎？哪個物體發(fā)生了形變了？書和桌面的形變方向是如何的？分析：桌面發(fā)生的形變是向下的，為了恢復原狀，它就要恢復原狀，這時就會對跟它接觸的物體書本產(chǎn)生一個向上的力。這一教學階段，教師通過講解勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。在物理教學中靈活運用啟發(fā)誘導式教學法，能夠把教和學緊密結合起來，可以調動教師和學生兩方面的積極性，促使學生更好地理解知識和培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力，使學生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。1．形變產(chǎn)生的原因是受到了外力作用。在彈性限度內(nèi)，彈簧、鋼條發(fā)生的形變都是彈性形變。即假設把相接觸的某個物體撤去，看研究對象的運動狀態(tài)有無改變：若無改變，則無彈力作用；若發(fā)生改變，則有彈力存在。5．彈力的大小跟形變的大小有關：形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力也隨之消失。k為彈簧的勁度系數(shù)，其大小由彈簧本身的結構(如材料、長度、彈簧絲粗細、截面積、匝數(shù)等)決定。的兩光滑平面間靜止，且0N水平，則球對OM面的壓力大小為___________。2．關于彈簧的勁度系數(shù)，下列說法中正確的是（）A．與彈簧所受的拉力有關，拉力越大，k值也越大。B．看不出有形變的物體間一定沒有彈力。B．拿一細竹桿撥動水中漂浮的木塊，木塊受到的彈力是由于木塊發(fā)生形變而產(chǎn)生的。閱讀材料：羅伯特〃胡克(Hooke Robert 1635—1703)是17世紀英國最杰出的科學家之一。1663年，胡克獲得了文學碩士學位，并且被選為皇家學會會員。為了確定物體重力與地心距離的關系，他用一架精密天平放在威斯特敏斯特教堂的塔尖上，稱量一塊鐵和一段很長的繩子的重量，然后將這塊鐵掛在繩子的末端再稱，看是否因為鐵塊十分接近地面而改變重量，結果并無測出明顯的改變。胡克在儀器的制造和改進方面的特長；早在其作為玻意耳的助手時就顯露出來．他協(xié)助 玻意耳三次改進了真空泵。他研究的面十分廣泛，如建筑、化石、氣象等，他都有所涉獵和貢獻。問題情景的創(chuàng)設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。例1：放在水平桌面上的書請大家思考以下問題。2．一個學生坐著，另一個學生用力壓他的肩膀，說說感覺除了支持面間的彈力外，生活中還有一種常見的彈力。所以一上課我就做了四個演示實驗，讓學生體驗彈力是一種怎樣的力，這個辦法很好，學生的積極性很快被調動起來，全身心的投入到課堂中。力可以改變物體的形狀；木板先變形后恢復原狀。師：回答的很好，師：他說對了嗎？（課件：展示：彈性的定義）師：那么，你們能給像橡皮泥這類物質取一個名字嗎？生：叫塑性師：（板書：塑性）回答正確。來大家給他鼓勵一下。師：對，在彈性限度內(nèi)，彈簧收到的拉力越大，彈簧的伸長量就越長，利用這個道理做成的測力計，叫做彈簧測力計。五、小結六、自制彈簧測力計――――――――――――――――――――――――――――― 板書設計： 彈力彈性發(fā)生彈性形變時應用原理物體————————彈力——————彈簧測力計——產(chǎn)生使用方法塑性教學反思：第五篇：彈力教學設計彈力教學設計【教學目的】通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法.【教學用具】鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）.表1比較重力與彈力【設計思想】針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”，對于學生，高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、本教案根據(jù)教材要求，設置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規(guī)律，；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色.【教學過程】一、引入教師指出，彈力與重力一樣，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、研究問題1：什么是形變？教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，將演示一組實驗，：：：泡沫塑料塊受力而被壓縮、：：面團在重力作用下下墜，：：上述實驗中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？請學生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”：：——這么多的實驗現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實：：在實驗中，、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，、研究問題2：什么是彈力？這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，：：：：，由學生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2），、研究問題3：彈力的方向？大??？以演示實驗9～12中的彈力實驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作詳細研究，并在初中已有知