【正文】 [過渡]：下面請同學(xué)們看一下屏幕中形形色色的測力計，有沒有大家沒有見過的：（課件展示形形色色的測力計）師：欣賞完這些測力計后，我們就來認(rèn)識其中最常見的測力計：彈簧測力計下面請同學(xué)們看一下課本第6頁到第7頁的內(nèi)容，在閱讀的過程中，結(jié)合你實驗桌上的彈簧測力計，看一下它的構(gòu)造，了解一下它的工作原理，以及它的使用方法等相關(guān)知識，下面開始，請用5分鐘的時候，把文章看完。根據(jù)彈性的定義，誰又能給塑性下一個定義呢？ 生：受力時發(fā)生形變，不受力時不能恢復(fù)原來形狀的性質(zhì)叫塑性。但這節(jié)課內(nèi)容較多，時間安排不太合理，在今后的教學(xué)中一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)知識的難易合理分配時間。用屏幕給出，先分析支持力，然后再分析壓力。但作為科學(xué)家的素養(yǎng)，胡克還缺少熟練雄厚的數(shù)學(xué)與邏輯推理功力作為進(jìn)行研究和思維的武器，這樣便不容易從理論和實踐的結(jié)合上透徹地分析與解決問題。后來他又在舊圣保羅教堂重作了這一實驗。他在力學(xué)、光學(xué)、天文學(xué)等諸多方面都有重大成就。C．只有發(fā)生彈性形變的物體才產(chǎn)生彈力?！纠慨嫵鱿铝懈鲌D中A物體所受彈力的示意圖。①彈力具有被動適應(yīng)性。研究彈性形變有實際意義，今后凡說到形變（除非特別說明），都指彈性形變。第二篇：彈力教學(xué)設(shè)計雅安市田家炳中學(xué)張明俊 彈力學(xué)習(xí)目標(biāo):。再來研究書本的形變，書本被擠壓得產(chǎn)生了向上的形變，為了恢復(fù)原狀，它就要向下挺，這時會對跟它接觸的物體桌面產(chǎn)生一個向下的力的作用。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。（3）知道壓力、支持力和繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。高中物理新教材的調(diào)整、開發(fā)使教師的教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)?！睉崳盒睦锵肭笸ǘ治赐āＳ捎诟咭粚W(xué)生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，所以教材通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論，體會壓力（支持力）垂直于接觸面、線的拉力沿線長的方向．在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上用學(xué)生容易接受的語言概括了彈力的方向。教師：在上面我們所看的片段中都反映了一個共同的物理規(guī)律，不知同學(xué)們能否指出來呢？學(xué)生：它們都在發(fā)生形變后對其它物體施加了一個力的作用。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。教師抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)容，帶共性的內(nèi)容。只是形變的明顯程度不同。4．彈力的方向是從施力物體指向受力物體，與施力物體形變的方向相反。6．彈力的作用點在兩物體接觸處的受力物體上。C．由彈簧本身決定，與彈簧所受的拉力大小及形變程度無關(guān)。D．掛在電線下的電燈受到向上的拉力，是因為電線發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的。1676年，胡克發(fā)表了著名的彈性定律。利用這—設(shè)備，玻意耳和胡克完成了氣體的玻意耳定律實驗。[情感態(tài)度與價值觀] 從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的世界觀。引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。用手拉，橡膠繩變長，松手后又恢復(fù)原狀。師：[板書]彈力：彈性物體發(fā)生彈性形變時對跟它接觸的物體產(chǎn)生的一種力。五、小結(jié)六、自制彈簧測力計――――――――――――――――――――――――――――― 板書設(shè)計： 彈力彈性發(fā)生彈性形變時應(yīng)用原理物體————————彈力——————彈簧測力計——產(chǎn)生使用方法塑性教學(xué)反思：第五篇：彈力教學(xué)設(shè)計彈力教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】通過本課教學(xué)，在初中對彈力已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)—步深化對彈力的來由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學(xué)方法.【教學(xué)用具】鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）.表1比較重力與彈力【設(shè)計思想】針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們在初中對彈力已有了一定的感性認(rèn)識與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，“沒戲可唱”，學(xué)生則有“炒冷飯”，對于學(xué)生，高中物理不僅因在知識內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、易學(xué)易懂的特點，我們可將教學(xué)重心放在對物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會觀察與思考、本教案根據(jù)教材要求，設(shè)置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結(jié)與結(jié)論”為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設(shè)計亦突出“方法”的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實、飽滿、有聲有色.【教學(xué)過程】一、引入教師指出，彈力與重力一樣，本節(jié)課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、研究問題1：什么是形變？教師指出，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，將演示一組實驗，：：：泡沫塑料塊受力而被壓縮、：：面團(tuán)在重力作用下下墜，：：上述實驗中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？請學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應(yīng)“放大”：：——這么多的實驗現(xiàn)象告訴我們這樣一個事實：：在實驗中，、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀；一類是，受力發(fā)生形變后，、研究問題2：什么是彈力？這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，：：：：，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2），、研究問題3：彈力的方向？大??？以演示實驗9～12中的彈力實驗為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式：f=、總結(jié)全課采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，還應(yīng)體會本課研究物理問題的方法和思路.【板書設(shè)計】主黑板：第一版問題1：什么是形變？觀察→思考→再觀察→歸納：→歸納：結(jié)論：見課本第1：什么是彈力？觀察→歸納：施力物體與受力物體直接接觸；：：彈力的大小？方向？方向：分析→歸納：（壓力、支持力）→結(jié)論：（繩的拉力）→結(jié)論：：分析→結(jié)論：：。來大家給他鼓勵一下。力可以改變物體的形狀；木板先變形后恢復(fù)原狀。2．一個學(xué)生坐著，另一個學(xué)生用力壓他的肩膀，說說感覺除了支持面間的彈力外，生活中還有一種常見的彈力。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。胡克在儀器的制造和改進(jìn)方面的特長；早在其作為玻意耳的助手時就顯露出來．他協(xié)助 玻意耳三次改進(jìn)了真空泵。1663年，胡克獲得了文學(xué)碩士學(xué)位，并且被選為皇家學(xué)會會員。B．拿一細(xì)竹桿撥動水中漂浮的木塊，木塊受到的彈力是由于木塊發(fā)生形變而產(chǎn)生的。2．關(guān)于彈簧的勁度系數(shù)，下列說法中正確的是（）A．與彈簧所受的拉力有關(guān)，拉力越大，k值也越大。k為彈簧的勁度系數(shù)，其大小由彈簧本身的結(jié)構(gòu)(如材料、長度、彈