【正文】 識的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的數(shù)學(xué)表達式：f=、總結(jié)全課采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識內(nèi)容，還應(yīng)體會本課研究物理問題的方法和思路.【板書設(shè)計】主黑板：第一版問題1：什么是形變？觀察→思考→再觀察→歸納：→歸納：結(jié)論：見課本第1：什么是彈力？觀察→歸納：施力物體與受力物體直接接觸；：：彈力的大小？方向？方向：分析→歸納：（壓力、支持力）→結(jié)論：（繩的拉力）→結(jié)論：：分析→結(jié)論：：。（學(xué)生一邊閱讀，教師要告訴學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣等，儀器要輕拿輕放）5分鐘后，師：四個問題請同學(xué)們回答一下彈簧測力計的量程和分度值。師：[板書]彈力：彈性物體發(fā)生彈性形變時對跟它接觸的物體產(chǎn)生的一種力。師：他說對了嗎？（課件展示：塑性的定義）。用手拉，橡膠繩變長，松手后又恢復(fù)原狀。第四篇：彈力教學(xué)設(shè)計《彈力》教學(xué)設(shè)計鄒平縣實驗中學(xué)曹志國一、教學(xué)目標知識與技能，彈力產(chǎn)生的條件； ；。引導(dǎo)學(xué)生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產(chǎn)生垂直于書面向上的彈力FN，這就是桌面對書的支持力。[情感態(tài)度與價值觀] 從任何物體都能發(fā)生形變?nèi)胧?，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的世界觀。這也是胡克與牛頓相比的遜色之處。利用這—設(shè)備，玻意耳和胡克完成了氣體的玻意耳定律實驗。1674年，胡克發(fā)表了《從觀察角度證明地球周年運動的嘗試》的論文，文中根據(jù)修正的慣性原理，從行星受力平衡觀占’出發(fā)，提出了行星運動的三條假設(shè)：，它不僅吸引其本身各部分，并且還吸引其作用范圍內(nèi)的其它天體；2．每一物體都保持平直、簡單的運動而且繼續(xù)沿直線前進，直到受到其它作用力影響，因而改變?yōu)閳A、橢圓或其他曲線運動為止；3．受到吸引力作用的物體，越靠近吸引中心，其吸引力也越大。1676年，胡克發(fā)表了著名的彈性定律。他所設(shè)計和發(fā)明的科學(xué)儀器在當(dāng)時是無與倫比的。D．掛在電線下的電燈受到向上的拉力，是因為電線發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的。D．發(fā)生形變的物體有恢復(fù)原狀的趨勢，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生彈力。C．由彈簧本身決定，與彈簧所受的拉力大小及形變程度無關(guān)。雅安市田家炳中學(xué)張明俊【例四】在一根長lo=50cm的輕彈簧下豎直懸掛一個重G=100N的物體，彈簧的長度變?yōu)閘1=70cm。6．彈力的作用點在兩物體接觸處的受力物體上。當(dāng)物體受力情況或運動狀態(tài)改變時，形變情況將隨著改變，彈力也隨著變化。4．彈力的方向是從施力物體指向受力物體，與施力物體形變的方向相反。②從對外表現(xiàn)形式上可分為拉伸形變（或壓縮形變）、彎曲形變、扭轉(zhuǎn)形變等。只是形變的明顯程度不同。教師抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)容，帶共性的內(nèi)容。3．繩子下面吊著一個勻質(zhì)鐵球。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生的積極性。）（3）將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：鉤碼受哪些力？拉力是誰加給鉤碼的？彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力？（由此引出彈力的概念：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。教師：在上面我們所看的片段中都反映了一個共同的物理規(guī)律，不知同學(xué)們能否指出來呢？學(xué)生：它們都在發(fā)生形變后對其它物體施加了一個力的作用。2．過程與方法通過體驗微小形變的存在，培養(yǎng)學(xué)生“用‘放大’的實驗方法觀察微小形變的實驗思想”。由于高一學(xué)生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，所以教材通過“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論，體會壓力（支持力）垂直于接觸面、線的拉力沿線長的方向．在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上用學(xué)生容易接受的語言概括了彈力的方向。教學(xué)中利用啟發(fā)誘導(dǎo)，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系?！睉崳盒睦锵肭笸ǘ治赐?。述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。高中物理新教材的調(diào)整、開發(fā)使教師的教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)。這里彈力概念的理解和方向的確定是本節(jié)課的重點和難點。（3）知道壓力、支持力和繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）奇趣導(dǎo)入（展示視頻）蹦床比賽，運動員撐桿跳的上升過程，摩托車在行駛過程中避震彈簧的緩沖過程，蹦極的過程。不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。再來研究書本的形變，書本被擠壓得產(chǎn)生了向上的形變，為了恢復(fù)原狀，它就要向下挺，這時會對跟它接觸的物體桌面產(chǎn)生一個向下的力的作用。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。第二篇：彈力教學(xué)設(shè)計雅安市田家炳中學(xué)張明俊 彈力學(xué)習(xí)目標:。任何物體在外力的作用下都能發(fā)生形變。研究彈性形變有實際意義，今后凡說到形變（除非特別說明），都指彈性形變。3．通常所說的拉力、壓力、支持力等，實質(zhì)上都是彈力。①彈力具有被動適應(yīng)性。其單位是N／m，如k=1000N／m，表示使彈簧伸長或縮短1m需用1000N的力?！纠慨嫵鱿铝懈鲌D中A物體所受彈力的示意圖。B．與彈簧發(fā)生的形變有關(guān)，形變越大，k值越小。C．只有發(fā)生彈性形變的物體才產(chǎn)生彈力。C．繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。他在力學(xué)、光學(xué)、天文學(xué)等諸多方面都有重大成就。1665年，胡克擔(dān)任格列夏姆學(xué)院幾何學(xué)、地質(zhì)學(xué)教授，并從事天文觀測工作。后來他又在舊圣保羅教堂重作了這一實驗。第三次改進后的抽氣機已具有現(xiàn)代真空泵的雛形。但作為科學(xué)家的素養(yǎng)，胡克還缺少熟練雄厚的數(shù)學(xué)與邏輯推理功力作為進行研究和思維的武器，這樣便不容易從理論和實踐的結(jié)合上透徹地分析與解決問題。三．教學(xué)目標[知識與技能] 1．明確彈力產(chǎn)生的條件．2．明確壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．[過程與方法] 體驗微小形變的放大方法的作用。用屏幕給出，先分析支持力，然后再分析壓力。那就是繩的拉力。但這節(jié)課內(nèi)容較多，時間安排不太合理，在今后的教學(xué)中一定要認真鉆研教材，根據(jù)知識的難易合理分配時間。學(xué)生……我今天還為大家?guī)砹艘粋€玩具——弓箭。根據(jù)彈性的定義，誰又能給塑性下一個定義呢？ 生：受力時發(fā)生形變，不受力時不能恢復(fù)原來形狀的性質(zhì)叫塑性。師：請同學(xué)們討論一下，你心目中彈力的定義是什么？回答時，錯了沒關(guān)系，因為在思考過程中，你鍛煉了你的思維，你勇于提出問題了，你就是最棒的！這時，學(xué)生回答的不一定完全正確，教師要給以必要的總結(jié)指導(dǎo)，并且還要讓學(xué)生自由討論30S。[過渡]：下面請同學(xué)們看一下屏幕中形形色色的測力計，有沒有大家沒有見過的：（課件展示形形色色的測力計）師：欣賞完這些測力計后，我們就來認識其中最常見的測力計：彈簧測力計下面請同學(xué)們看一下課本第6頁到第7頁的內(nèi)容，在閱讀的過程中，結(jié)合你實驗桌上的彈簧測力計，看一下它的構(gòu)造，了解一下它的工作原理，以及它的使用方法等相關(guān)知識，下面開始，請用5分鐘的時候，把文章看完