【正文】 要求教師應對每一個學生的智力特點和學習類型有一個全面的了解。宋代的二程和朱熹則以孔子的教育思想與實踐為依據(jù)，明確的提出了因材施教。元智能理論為我們每個人展現(xiàn)出無限廣闊的發(fā)展空間，為每個學生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機會。(4)多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。(3)邏輯數(shù)學智力。利用其理論設計地理作業(yè)，發(fā)展學生的多元智能，提高學習興趣和效率，達到良好的學習效果和教育效果。我覺得更好的教育是注重個體發(fā)展的教育，它要求教育工作者在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，更好地提供教育措施，更好地測量評價他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能。在我的理論中，智能被劃分為8種：語言智能，詩人、律師都充分運用了語言智能；數(shù)理邏輯智能，科學家主要運用這種智能來處理工作；音樂智能；空間智能；肢體運動智能，運動員就運用此種智能；人際關(guān)系智能，主要是對他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷售員、教師都較多地運用它；自省智能；自然觀察智能。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統(tǒng)和文化作品成果四項指標，可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、(MI)理論是由美國哈佛大學終身教授霍華德每種智能的運作都與大腦的某部位的組織有關(guān)，受不同部位神經(jīng)系統(tǒng)的影響。多元智能理論的主要涵義(1)每—個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。以傳統(tǒng)的智力觀念為基礎(chǔ)的應試教育，強調(diào)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考試，將教育的目標日益社會化與僵化，完全抹殺了人類個性與差異。多元智能理論東方古已有之中國古代唯識宗提出過八種心法，謂“八識”。我們的教學應該充分尊重每個學生的優(yōu)勢智力特點，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進行卓有成效的個性化教育。如：擅長演講的學生就側(cè)重與讓他模仿偉人的演講風格：擅長數(shù)理的學生就側(cè)重與讓他以數(shù)學計算和推理的形式開展學習：擅長身體動作的學生就側(cè)重于讓他演劇目和伴隨身體語言來學習；擅長音樂的學生就側(cè)重于通過歌曲或背景音樂來學習；擅長視覺繪畫的學生就側(cè)重于通過地理圖像等來學習；擅長人際交往的學生就側(cè)重通過小組或與別人一起活動來學習；擅長自我認知的學生通過寫日記、總結(jié)來學習。如：內(nèi)省：教學設計則著重與如何喚起個人感覺，記憶或給學生反思的空間。只確定大的作業(yè)范圍以及考察目標。當然這一點難度很大。主要是由語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項組成。人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能自我認識智能：也叫自省的智力?？臻g智能(Spatial intelligence)是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學習風格和方法。但它更強調(diào)每一個人的智能特點是不一樣的，強調(diào)每一個人都應該在充分展示自己智能長項的同時，將自己優(yōu)勢領(lǐng)域的意志品質(zhì)等遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，從而使自己的弱勢智能領(lǐng)域得到發(fā)展。多元智能理論提出的背景：《零點項目》的研究：1967年美國哈佛大學建立《零點項目》研究所，旨在從認知角度研究藝術(shù)?！?多元?用來強調(diào)從音樂智能一直到自我認識智能等多種互不相關(guān)的未知潛能，?潛能?則用以和智商測試所測出的能力相比較。中譯本“譯者的話”）多元智能理論的實驗：“我們從此開始了在課程體系、教育評估和教學方法等改革方面的實驗，”考慮“在學齡前兒童、小學生和中學生教育中的應用，”“最后我們探索了多元化思維在其它機構(gòu)和行業(yè)，如博物館和商業(yè)上的應用。測試結(jié)果使他們被認為缺乏天資而遭到輕視?！保ㄗ髡咧凶g本序，1999）多元智能理論的內(nèi)容：加德納教授通過對心理學、生理學、教育學、藝術(shù)教育的研究，證明人類思維和認識世界的方式是多元化的。這種由一人作品支撐的純文學大發(fā)行量已持續(xù)21年的半月刊，在古今中外文學出版史上尚屬罕見。如數(shù)學計算能力特別突出上的白癡天才學者。案例證據(jù)：美國梅紐斯3歲時聽了一場交響音樂會，生日時要小提琴做禮物。醫(yī)學證據(jù)：身體運動由大腦運動神經(jīng)皮層控制。自我認識智能（27）：建立準確而真實的自我模式并在實際生活中有效地運用這一模式的能力。八種智能的排序是大致的，也可以重新排列。從技能角度來看，只有在奇特的個體上才會表現(xiàn)出單一的智能。（17）多元智能理論對教育的影響：對當前我國大力推廣的素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)?！保?1）“未來學?！奔础拔覀兝硐胫械膶W?！?、“以個人為中心的學?！碧攸c：（7885）必須有三種特殊角色?！保?8）目前部分地區(qū)特殊教育已做到這點。未來的學校應有“學生課程代理人”。”（80）“有成就的人常會將成功的原因歸結(jié)為?覺醒體驗?，也即第一次發(fā)現(xiàn)并面對適合于自己學習的強項和方法時的感覺。社區(qū)教育主要關(guān)注那些在標準化測試中表現(xiàn)不出色的人。（85）顯然，加德納是針對現(xiàn)行學生缺乏動手能力而言的。（84）“我們到理想的學校不僅帶學生走進社區(qū)，還要把社區(qū)引入學校。如語言智能通過句子和故事表達、音樂智能通過唱歌、空間位置的理解通過繪畫、身體運動智能通過姿勢和舞蹈等。在青春期階段主要幫助學生選擇職業(yè)。（2）評估結(jié)果的不同。多元智能理論的缺陷研究方法不足——主要運用“主觀因素分析法”而不是心理學上的實驗法。上述的每一種可能性，都可以通過實驗來證明。（2）小組與廣泛的社會團體緊密相聯(lián)。該模式特別這處是，如何將學術(shù)智能與更實用的人際關(guān)系智能和自我認識智能結(jié)合起來，以實現(xiàn)學業(yè)和事業(yè)的成功。1999年，《智能重組：21世紀的多元智能》（2000年中譯本）2003年，《多元智能理論二十年》（4月21日，在美國教育研究協(xié)會演講）2003年，《人類的潛能：科學的思考和價值觀的思考》。（152）在中學進行藝術(shù)教育，與傳統(tǒng)的“學科式藝術(shù)教育”不同，它不是純藝術(shù)教育，而是側(cè)重于藝術(shù)思維，即“向?qū)W生介紹在藝術(shù)作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)家個體的思維方式，包括實踐藝術(shù)、藝術(shù)評論家和藝術(shù)作品文化背景研究專家的思維方式。（3）最重要的專題作業(yè)。多元智能理論的貢獻多元智能理論在教育上價值不在于提出多少種智能，而更重要的是提出了一種“許多讀者不加批判地接受了多元智能的觀點?！保?7）它主要采用“主觀因素分析法”，通過調(diào)查神經(jīng)學、特殊群體、發(fā)展學、心理計量學、人類學、進化論等研究領(lǐng)域，并綜合這些研究領(lǐng)域的成果而形成的。將受評者自己的強項和弱項加以比較，目的是提出未來學習方向和建議?！叭缫蔀橐幻t(yī)生，數(shù)學邏輯智能是必不可少的；但要獨立開業(yè)行醫(yī)，還需要具備較強的人際關(guān)系智能；對于外科醫(yī)生來說，則需要精密的身體運動智能。——智能發(fā)展的自然軌跡啟示：對智能的評估和開發(fā)，不同階段應采取不同方式。（30）在兒童期，早期運用特定的手段干預和強化，可以提高兒童的智能水平。他認為，教育改革成功的四大要素是“評估、課程、師范教育和教師進修、社區(qū)參與”。這種活動包括在校內(nèi)的學習、校外的實踐活動?！保?0）“學?！鐓^(qū)代理人的目的，是增加學生發(fā)現(xiàn)適合自己智能狀態(tài)的職業(yè)或副業(yè)的機會。（11）“課程代理人根據(jù)最