【正文】 口語交際訓(xùn)練。一、忽視“交互應(yīng)對”的口語交際課口語交際與原教學大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強調(diào)信息的往來交互。沒有交互應(yīng)對,口語交際的實施如同無本之木、無源之水。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優(yōu)秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學環(huán)節(jié)。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級下冊)時,教師和學生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實物、標本或文字形式整理好,然后帶進教室?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。這樣的設(shè)計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。每當遇到學生語言不規(guī)范、表達不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進行指導(dǎo)。如教學《奇妙的動物世界》時,有個學生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了。四是交際的媒介(口頭語言)。這是教師與學生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。還要評一評哪組完成的最好。⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習慣農(nóng)村孩子所處的社會環(huán)境特別是家長素質(zhì)的影響,使小學生存在著一些不良的交際習慣。如一位老師教學《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導(dǎo)學生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發(fā)表意見。說者備受鼓舞,增強了表達的自信。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,真了不起!”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識。要切實提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，達到新課程標準的要求，不僅要轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對口語交際的重視程度，更要結(jié)合口語交際本身的特點，從農(nóng)村學生的實際情況出發(fā)，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生有話可說、有話想說、有話會說?？谡Z交際是人與人往來交換思想，看法，意見，交流經(jīng)驗等待人處事的活動，有交往對象，構(gòu)成了交際關(guān)系。其實口語才是書面語的基礎(chǔ)，口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學生的讀寫能力中起著重要的作用?！爆F(xiàn)代社會需要的人才，已不僅僅是高智力、高學歷，而且需要較強的口語交際能力。（一）農(nóng)村口語交際教學的現(xiàn)狀：口語交際課基本上按照“提出話題——個人準備——小組討論——派代表發(fā)言”的環(huán)節(jié)進行。（二）原因分析這些現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致農(nóng)村小學口語交際教學質(zhì)量偏低，學生口語能力較弱，在語言的情感性，表達的流暢性，交流的自主性方面都有待加強，更不用說口語交際能力了。自我評價完全以別人的言語為標準，易受外界影響。而且通過考核，可以讓教師了解教學效果，調(diào)整教學活動，也可以讓學生看到學習成果，激發(fā)學習信心，更可以讓教師和學生都從思想上重視口語交際練習。只有學生有話可說了，才能參與交際，口語交際訓(xùn)練才能收到實效。比如，在教《草船借箭》一課時，可以先讓學生分角色有動作、有表情地朗讀課文，再鼓勵學生自己動手或在爸爸媽媽的幫助下，發(fā)揮創(chuàng)造力，制作一些簡單的頭飾等道具，同伴合作表演課本劇。，讓學生有話想說平等、信任、的師生關(guān)系，和諧，寬松的交際氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達，讓學生感覺到口語交際可是我們自己的，是輕松的、自主的，否則就會壓抑學生的表達欲望。同時教師也要意識到自己不單是交際訓(xùn)練的組織者、促進者，更是一名參與者。如，在“有趣的游戲”的口語交際中，一年級學生初次接觸口語交際，可以帶全班學生在操場上分別做一做不同的游戲，讓他們真切地去體驗游戲，感受游戲然后有話可說，否則口說無憑，語言空洞；在“買東西”的交際活動中，可以借用學生的所有文具并分類擺放，將教室布文具店，讓學生分別扮演售貨員、家長和學生去買文具；再如，在教學“找春天”時，可以充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走出課堂，去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有早晨的太陽、人們的衣著等，讓學生們盡情地欣賞各種景物、盡情地感受春天的美好。因此，作為農(nóng)村教師，要真正提高學生的口語交際能力，還需要教師授人以漁，教給學生方法。同時也要提示學生注意說話時態(tài)度自然大方，用語文明得體，并在必要時輔之以恰當?shù)氖謩?、表情等體態(tài)語，加強表達效果。逐步使學生養(yǎng)成認真聽的習慣，學會傾聽。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學，口語交際，教學現(xiàn)狀，教學策略 Content abstract:Oral munication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral munication teaching objective and content, the teaching of oral munication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students39。（三）學生的主體地位沒突現(xiàn)出來口語交際教學應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學生表述時出現(xiàn)的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應(yīng)該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際 策略《語文課程標準》明確提出了口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習慣。因此，在平時的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴格地培養(yǎng)學生在與他人交際時的良好習慣。學生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。口頭習作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學輪流進行即興口頭習作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。因此，習作前的口語交際訓(xùn)練實際上是給學生提供一個與別人交流的機會，一個展現(xiàn)“自我”的舞臺，讓學生放飛心靈；更為可取的是，學生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作欲望，引發(fā)學生的寫作熱情。在學校經(jīng)常組織有意義的課外活動。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。這要求教師在口語交際教學中多運用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚學生，激發(fā)每個學生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，讓學生感受到成功的快樂，體驗到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣很濃，而且有話可說。教師要引導(dǎo)學生關(guān)注社會熱點，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓(xùn)練。一段時間下來，學生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進行口頭表達，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進平時的習作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。此時，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓(xùn)練的要求?？稍谡n堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農(nóng)村小學口語交際訓(xùn)練的有效策略。農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明白，才能提高說的質(zhì)量。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力?！痹诮虒W中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。在此基礎(chǔ)上，我有意識地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時地調(diào)動起了學生的積極性。下下面就結(jié)合使用新教材的教學實踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c做法：（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。不會積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。 oral English municative :Rural primary school, oral munication, teaching present situation, the teaching strategy一、農(nóng)村小學口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎(chǔ)知識的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學期一節(jié)口語交際課都沒上。口語交際是圍繞同一話題進行的，必然有重復(fù)雷同之處，而學生的閱歷是不同的，更是值得老師挖掘的。因為在語言教學活動中，傾聽的能力也伴隨著口語交際能力的培養(yǎng)而得到發(fā)展。據(jù)此，規(guī)范農(nóng)村學生的口頭語言，提高他們的普通話表達能力，為他們的口語交際掃除語言障礙，便成了訓(xùn)練農(nóng)村學生口語交際的首要環(huán)節(jié)。學生在此過程中不僅開闊了眼界，豐富了知識，也增強了口語交際能力。在口語交際的實踐中，教師應(yīng)用示范等方法，適時巧妙、引而不露地