【正文】 （二）學生心理素質(zhì)及性格因素導致教學中參與面不廣農(nóng)村小學口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數(shù)學生特別是一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色。（三）學生的主體地位沒突現(xiàn)出來口語交際教學應遵循以人為本的主導思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。教師囿于傳統(tǒng)的教學觀念，沒有注意到學生的心理和生理特點，不注意與學生溝通，了解他們的心理和情感需要。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神。針對學生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學生說話興趣。為此，我首先注重了教師的示范引導。于是在在教學中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設相應情境，激起學生的欲望。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。如教學《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達能力強的學生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學過程中，要圍繞話題設計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學流程真正成為互動的交際的過程。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發(fā)他們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。說與聽是逆向互補的關(guān)系，應指導學生從聽者的角度設想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標題，在每一個小標題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學生表述時出現(xiàn)的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。主要參考材料:王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學出版社 常汝杰鐘啟泉 《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學出版社 朱杰人《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》第五篇：農(nóng)村小學口語交際教學的有效策略農(nóng)村小學口語交際教學的有效策略四會市石狗鎮(zhèn)紅坳小學 鐘瑞珍摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際 策略《語文課程標準》明確提出了口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際教學要努力選擇貼近生活的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進行雙向的溝通與交流。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。二、創(chuàng)設情境教給方法，培養(yǎng)習慣?？谡Z交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。因此，在平時的口語交際訓練過程中，嚴格地培養(yǎng)學生在與他人交際時的良好習慣。1．口語交際與閱讀閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。學生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。當他的這種分享贏得其他同學的認可與敬佩，甚至是老師的贊許時，又會成為一種動力反過來促進學生的課外閱讀。口頭習作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學輪流進行即興口頭習作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯。這種專門訓練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們在訓練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。因此，習作前的口語交際訓練實際上是給學生提供一個與別人交流的機會，一個展現(xiàn)“自我”的舞臺，讓學生放飛心靈；更為可取的是，學生們的思想互動，教師巧妙的點撥，是口頭語言落實到書面語言的催化劑，提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生寫作欲望，引發(fā)學生的寫作熱情。老師要善于引導學生通過電視、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒介，了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點問題。在學校經(jīng)常組織有意義的課外活動。在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。訓練過程中，也難免有答非所問的學生，必然引起同學們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷?？傊?，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。這要求教師在口語交際教學中多運用“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，鼓勵和表揚學生，激發(fā)每個學生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，讓學生感受到成功的快樂，體驗到成就感，從而看到自身的價值，提高了對口語交際課的興趣。我就引導學生對此事進行討論。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣很濃，而且有話可說。讓學生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點見解。教師要引導學生關(guān)注社會熱點，捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。課本每個單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習作編排在一起，細讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當緊密的。一段時間下來，學生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學常識，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進行口頭表達，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進平時的習作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的意蘊，不斷地進行思維和表達的訓練。此時，他們得把書中看到的內(nèi)容復述出來，說給其他人聽。教師應在教學過程中有意識地擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。將口語交際課作為寫作的素材，引導學生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這是口語交際教學的關(guān)鍵，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。例如：秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。可在課堂上模擬與遠方父母通話的情境，進行口語交際教學。各地區(qū)都有著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，我從五個方面來淺談農(nóng)村小學口語交際訓練的有效策略。農(nóng)村小學的交際環(huán)境、教學觀念、教學方法、教學資源都制約了農(nóng)村小學口語交際能力的培養(yǎng)，導致農(nóng)村小學口語交際成了教學的難點。農(nóng)村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。同時，適當運用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強表達的效果。聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明白，才能提高說的質(zhì)量。（四）教師示范，讓學生有章可循口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學中教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學生開展一些生動、風趣的口語交際實例?！袄蠘?，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設激發(fā)了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認真傾聽別人講話的能力。教師則把握時機，以“老樹”的角色參與學習?！痹诮虒W中，常常會出現(xiàn)所謂的“冷場”。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。在此基礎上，我有意識地在話題選擇和情景設置上下功夫，適時地調(diào)動起了學生的積極性。每次語文課的前5分鐘，學生全體起立，我擬定一個話題(或由學生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時事新聞、社會現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。下下面就結(jié)合使用新教材的教學實踐，對如何上好農(nóng)村口語交際課談談幾點做法：（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”。口語課上出現(xiàn)教師啟而學生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。不會積極引導，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。好多學生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。 oral English municative :Rural primary school, oral munication, teaching present situation, the teaching strategy一、農(nóng)村小學口語交際教學的發(fā)展現(xiàn)狀（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎知識的傳授，反復訓練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓練，不去精心設計教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學期一節(jié)口語交際課都沒上。參考文獻： [1] 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）[2]徐崇芬：《淺談“口語交際”的實效性》，《作文教學研究》2005年第3期[3]季萍：《培養(yǎng)學生口語能力的幾點做法》《名師之路》2005年第5期第四篇：淺析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略淺析農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀與策略2010級小學教育唐笑內(nèi)容摘要：口語交際是新課程下語文教學的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學的課程目標和內(nèi)容，研