【正文】 （二）學(xué)生心理素質(zhì)及性格因素導(dǎo)致教學(xué)中參與面不廣農(nóng)村小學(xué)口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。（三）學(xué)生的主體地位沒突現(xiàn)出來口語交際教學(xué)應(yīng)遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)中真正成為交際的主體。教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沒有注意到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，不注意與學(xué)生溝通，了解他們的心理和情感需要。初步學(xué)會(huì)文 明人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，所選話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生說話興趣。為此，我首先注重了教師的示范引導(dǎo)。于是在在教學(xué)中我們嘗試著根據(jù)說話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激起學(xué)生的欲望。在音樂的感染下，學(xué)生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調(diào)。如教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動(dòng)物和花草樹木。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生活躍在整堂課上，那么到高年級(jí)必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學(xué)過程中，要圍繞話題設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學(xué)流程真正成為互動(dòng)的交際的過程。如教第二冊(cè)《識(shí)字1》，這是一篇與春天有關(guān)的識(shí)字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生隨著優(yōu)美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入到情境中，激發(fā)他們對(duì)春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。說與聽是逆向互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從聽者的角度設(shè)想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)，然后想一想從哪幾個(gè)方面展開，列出一個(gè)小標(biāo)題，在每一個(gè)小標(biāo)題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。如，在課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細(xì)致地加以糾正，并多用一些鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生再次表述，如果學(xué)生改正了毛病，就應(yīng)該動(dòng)員全體同學(xué)一起給予他更充分更積極的肯定或表揚(yáng)，這樣才會(huì)使出錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要自己真心努力了，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的肯定和表揚(yáng)，從而促使學(xué)生不斷地提高自己的口語表達(dá)水平和能力，讓口語交際教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的路子走下去。主要參考材料:王海艷 《新課程的理念與創(chuàng)新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學(xué)出版社 常汝杰鐘啟泉 《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學(xué)出版社 朱杰人《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第五篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略四會(huì)市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍摘 要：口語交際能力已成為與識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣。1．口語交際與閱讀閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀?？陬^習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯(cuò)。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們?cè)谟?xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。因此，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)“自我”的舞臺(tái)，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語言落實(shí)到書面語言的催化劑，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動(dòng)。在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運(yùn)用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗(yàn)到成就感，從而看到自身的價(jià)值，提高了對(duì)口語交際課的興趣。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣很濃，而且有話可說。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點(diǎn)見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課本每個(gè)單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的。一段時(shí)間下來，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識(shí)，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時(shí)的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會(huì)語句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。此時(shí)，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對(duì)方說話的要義。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。各地區(qū)都有著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我從五個(gè)方面來淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大語文教育工作者提高認(rèn)識(shí)，不斷探究，在平常的教學(xué)中一點(diǎn)一滴的積累，相信通過我們的努力，農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機(jī)。同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音、表情、手勢等增強(qiáng)表達(dá)的效果。聽是口語交際的第一步，首先要教會(huì)學(xué)生做好一個(gè)聽眾，只有聽得清楚、明白，才能提高說的質(zhì)量。（四）教師示范，讓學(xué)生有章可循口語交際具有現(xiàn)場性、流動(dòng)性的特點(diǎn)，交際的對(duì)象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實(shí)用性原則，為學(xué)生開展一些生動(dòng)、風(fēng)趣的口語交際實(shí)例?！袄蠘洌蠘?，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。教師則把握時(shí)機(jī)，以“老樹”的角色參與學(xué)習(xí)。”在教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)所謂的“冷場”。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。在此基礎(chǔ)上，我有意識(shí)地在話題選擇和情景設(shè)置上下功夫，適時(shí)地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。每次語文課的前5分鐘，學(xué)生全體起立，我擬定一個(gè)話題(或由學(xué)生代表提出一個(gè)話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評(píng)名言警句等作為話題；利用生活中的偶發(fā)事件作為話題；利用時(shí)事新聞、社會(huì)現(xiàn)象作為話題；利用課文作為話題；學(xué)生同時(shí)圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。下下面就結(jié)合使用新教材的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何上好農(nóng)村口語交際課談?wù)剮c(diǎn)做法：（—）選好話題 激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”?？谡Z課上出現(xiàn)教師啟而學(xué)生不發(fā)，教師一言堂的尷尬局面。不會(huì)積極引導(dǎo)，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學(xué)生口語表達(dá)能力自然得不到提高，成了學(xué)舌的鸚鵡了。好多學(xué)生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發(fā)。 oral English municative :Rural primary school, oral munication, teaching present situation, the teaching strategy一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）教師教育觀念陳舊 教學(xué)方法落后農(nóng)村很多教師抱著老黃歷不放，在教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，反復(fù)訓(xùn)練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力的培養(yǎng)，甚至教材中涉及到的口語訓(xùn)練，不去精心設(shè)計(jì)教法，甚至視而不見，少數(shù)的教師一學(xué)期一節(jié)口語交際課都沒上。參考文獻(xiàn)： [1] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[2]徐崇芬：《淺談“口語交際”的實(shí)效性》，《作文教學(xué)研究》2005年第3期[3]季萍：《培養(yǎng)學(xué)生口語能力的幾點(diǎn)做法》《名師之路》2005年第5期第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略淺析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀與策略2010級(jí)小學(xué)教育唐笑內(nèi)容摘要：口語交際是新課程下語文教學(xué)的重要內(nèi)容，正確把握口語交際教學(xué)的課程目標(biāo)和內(nèi)容，研