【正文】 慣和能力將直接影響之后對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，所以，對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究有重要的意義。為對國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育先前的研究中未呈現(xiàn)部分的現(xiàn)狀和針對跟隨時(shí)間推移所出現(xiàn)的一些新的情況做深入研究，我將整理國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育、國內(nèi)城市和農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育的文獻(xiàn)資料中對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對策的描述部分。另外，城市小學(xué)科學(xué)教育和農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在著教師科學(xué)素養(yǎng)的普遍差異。實(shí)踐中可通過設(shè)置實(shí)踐性和專業(yè)性較強(qiáng)的一些大學(xué)課程幫助提高準(zhǔn)小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。針對國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，對小學(xué)課程的重視程度，對小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的力度，還有對科學(xué)課堂的教學(xué)方法和課后評價(jià)的重視程度都要加強(qiáng)。在《淺談高師對未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)》一文中，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教師中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：教師的科學(xué)素養(yǎng)，教師的教育理論知識，教師的教學(xué)實(shí)踐能力等。綜合以上對小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，針對小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，提出了許多的建議，主要有：加大對科學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量；加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度，盡快適應(yīng)新課程改革；小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)著力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程需要；編寫適宜的地方小學(xué)科學(xué)教材，以滿足城鄉(xiāng)不同需求；營造良好的社會環(huán)境，齊抓共管,，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及成因石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)因地處偏遠(yuǎn),信息閉塞, 多數(shù)學(xué)校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。(1)、校長負(fù)責(zé)制，關(guān)鍵取決于校長素質(zhì)的高低。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學(xué)校連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒有得到保證,“科研興?！敝缓贸闪艘患埧昭?。而教務(wù)副主任的工作力度遠(yuǎn)不能保證校本教研的有效開展，實(shí)際上成了管而不管，管不落實(shí)。教研組是學(xué)?；鶎拥慕處熃M織，是學(xué)校開展教學(xué)活動的基本單元。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質(zhì)量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應(yīng)的制約機(jī)制。農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認(rèn)同，學(xué)苗大量流失。學(xué)生整天單調(diào)無味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來的，一切教學(xué)改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。有很多教師只能拔高使用，加上學(xué)校規(guī)模較小，每個(gè)年級中心校有1－3個(gè)班，村小僅1個(gè)班，同學(xué)科的教師少，同年級同學(xué)科的教師更少，加上學(xué)校開設(shè)多門課程，有的教師任兩、三個(gè)年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前……財(cái)力與環(huán)境的束縛。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，一邊生產(chǎn)勞動要養(yǎng)家糊口, 有時(shí)還要為學(xué)生墊交學(xué)費(fèi),甚至遇學(xué)生在校病痛,還得掏錢給學(xué)生看病,學(xué)習(xí)研究所需經(jīng)費(fèi)也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學(xué)和研究的精力。其次是現(xiàn)在社會的經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。（1）、建立校長是第一責(zé)任人的校本領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),選拔具有科研興校辦學(xué)理念、能身體力行教學(xué)研究的專家型人才擔(dān)任校長，實(shí)行校長公選制度和輪崗培訓(xùn)制度。轉(zhuǎn)變校本教研人員角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動組織者、指導(dǎo)者、合作者。（1）、加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準(zhǔn)則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動性，通過學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)對學(xué)生的研究工作、對教學(xué)內(nèi)容的研究、對教學(xué)方法及影響教學(xué)質(zhì)量的研究。骨干教師的培養(yǎng)就是以教科研為載體的，通過對課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。只能這樣才能切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展。一是“農(nóng)、科、教”三結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)科教興農(nóng),促進(jìn)農(nóng)民致富,減輕學(xué)校壓力；二是“農(nóng)、料、教”三結(jié)合可以改觀農(nóng)民對科教的認(rèn)識，增強(qiáng)農(nóng)民對科教的需求,從而自覺興教,從嚴(yán)求教,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的動力；三是增加教育的直接效益,提高教育的地位,從而使學(xué)校獲得更多的社會捐助,有效彌補(bǔ)科研經(jīng)費(fèi)的不足。第五，調(diào)整農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)，對所學(xué)非所教的教師，由上級定期培訓(xùn)。（1）、上級相關(guān)部門的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對學(xué)校的評價(jià)，及對教師的評價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的教科研工作校長要掛帥，校長要成為教科研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)與科研是一個(gè)問題兩個(gè)方面，二者聯(lián)系密切，相得益彰，科研興校已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識，也是培養(yǎng)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀，樹立正確的教學(xué)觀，認(rèn)清新一輪課程改革中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。這樣，建立科學(xué)合理、能激發(fā)教師職業(yè)成功欲望的制度,實(shí)現(xiàn)教研優(yōu)化,同時(shí)學(xué)校制度建設(shè)必須引進(jìn)激勵(lì)競爭機(jī)制、科研意識和憂患意識,正確處理職、責(zé)、權(quán)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)協(xié)調(diào)發(fā)展,消除村小薄弱,實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。（2）、建立以教導(dǎo)主任為組長，以村小校長和教研組組長為成員的校本教研指導(dǎo)小組。最后是整個(gè)社會不良現(xiàn)象，如黃色影碟、書刊、網(wǎng)吧等從一定程度是腐蝕了兒童道德觀，教師呼喚出這么一句話：“二大于五”，子就是教師教育五天不及社會渲染兩天。這樣，一是導(dǎo)致兒童的厭學(xué)，二是造成了兒童的嚴(yán)重失學(xué)。無力抽調(diào)資金從事教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占統(tǒng)治地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。（4）、教育觀念滯后，課改意識不強(qiáng)。由于教師的流動，加上所學(xué)非所教的人數(shù)多，學(xué)校對有些教師只能是拔高使用，造成了教師基礎(chǔ)知識薄弱。（2）、骨干教師缺乏由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動頻繁。教師素質(zhì)的制約。雖然每學(xué)期每個(gè)教研組按慣例都草擬了活動計(jì)劃，也安排了一定的活動時(shí)間和內(nèi)容。一般情況，校本教研指導(dǎo)小組都承擔(dān)了一個(gè)教師全額的教學(xué)任務(wù)，甚至擔(dān)任了班主任，每天大部分時(shí)間用于教學(xué)工作，沒有更多的時(shí)間思考學(xué)校教研活動的開展。一是學(xué)校教務(wù)處的工作重心更多的是放在對學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作的組織、協(xié)調(diào)與管理方面，由于人手不夠，對學(xué)校教學(xué)教研工作關(guān)注相對較少，特別是教研成員深入課堂指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)更少。特別是村級農(nóng)村小學(xué),可謂是“天高皇帝遠(yuǎn)”,在管理上鞭長莫及。有的教師不求上進(jìn)，對教學(xué)沒有積極性。學(xué)校要發(fā)展,教師是關(guān)健，有一支專業(yè)水平的教師隊(duì)伍；科研必先行，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,大力開展教學(xué)研究。而在教材這一塊涉及到的問題展開闡述的比較少，有學(xué)校設(shè)備不能夠完成教材活動等。三、小學(xué)科學(xué)教育中的教師、學(xué)生和教材小學(xué)科學(xué)教育的主要參與者是教師和學(xué)生，而教材又是兩者聯(lián)系的一個(gè)紐帶?！队W(xué)科學(xué)教育改革：實(shí)地考察與思考》一文中，筆者通過實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)：英國通過立法確立小學(xué)科學(xué)課程在國家義務(wù)教育課程中的核心地位；教師職前教育中注重培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力；國家建立“科學(xué)學(xué)習(xí)中心”，提高在職教師的專業(yè)化水平；在教學(xué)過程中普遍采用“學(xué)習(xí)性評價(jià)”，使評價(jià)與教學(xué)合二為一。在《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，作者也表示貧困地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師普遍存在著科學(xué)知識較為貧乏，對科學(xué)方法理解膚淺，對科學(xué)本質(zhì)和功能認(rèn)識不夠全面，對科學(xué)探究過程了解不足，科學(xué)素養(yǎng)整體偏低等問題。下面我將對目前的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究按照城市和農(nóng)村的比較，國內(nèi)和國外情況的比較，教師、學(xué)生和教材不同角度的比較進(jìn)行簡單介紹，其中涉及的國外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀部分這里主要講它的值得我們借鑒的一些地方。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細(xì)化，無法實(shí)施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對它的影響。學(xué)生在練得一手好字的同時(shí)又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學(xué)低年級階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學(xué)生初步的鑒賞能力。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動，學(xué)寫解說詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。漢語是母語，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,:在教學(xué)“休”字的