2008-20xx數(shù)學組課題研究總結(jié)(完整版)
【正文】 造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，也唯有如此，課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進展?！边@一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢Ｔ诟母锝逃瑫r，必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識，增強自己的服務(wù)意識。本學期，教師的教學反思本更厚重了，積累的教學案例更豐富了，論文、小結(jié)的內(nèi)容更充實了。課題組成員定期進行課研中的問題探討，并且每人每學期至少上一節(jié)匯報交流課，課上既體現(xiàn)“關(guān)注個體差異”，又體現(xiàn)“尊重學生個性發(fā)展”，充分體現(xiàn)研究的重點，以“樸實、扎實”的課風，體現(xiàn)課堂教學的和諧。組員們在 學習理論的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實踐，邊學習邊實踐摸索，不斷的提升自己的素質(zhì)，認真撰寫論文，積極投稿，在各 種書刊上發(fā)表或獲得獎勵。開展“推門課”活動。我們知道“自我反思”有助于你集中思想，對某一個問題進行深入思考。加強教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。我想這樣能提高每個教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平。該組開展了有效課堂教學研討課，以此加強教師之間的交流和合作。第二篇：數(shù)學組課題研究階段總結(jié)教學方法應適應小學生主體地位變化的研究——數(shù)學組課題研究階段總結(jié)彈指一揮間，我校省級“問題解決”數(shù)學課題‘教學方法應適應小學生主體地位變化的研究’從立項至今，已實驗兩年之久。有效促進教師的專業(yè)化成長。要求教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，上一節(jié)匯報課，學期末寫一份論文、教案、說課稿，教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結(jié)。這樣設(shè)計有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主發(fā)展打下了基礎(chǔ)。從學生已有知識水平出發(fā)，為學生提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索的空間。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能解決的堅決讓學生解決，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。六、存在與急需解決的問題雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多解決的問題：在繁重地教學任務(wù)壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。課前小研究使學生養(yǎng)成了課前自學的習慣。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經(jīng)過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。每一次的活動都給我?guī)硪环菪碌氖斋@。課前研究就是課前的自學。經(jīng)過完成課前小研究，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，為了驗證自己的答案是否正確，聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。抓行動、抓反思。課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。精心計劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學過程。歷史學科組的《即時性研討問題的收集利用與共享》擬在學校網(wǎng)站開通《歷史的天空》以達到資源共享；數(shù)學組的《回顧與反思習慣的培養(yǎng)》分別從學生上課解題時對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。每個課題組成員在研討日研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。抓檢查、抓評估。從10月開始實施方案，各課題組嘗試進行行動研究。無論那種情況都會促進學生更積極地投入到課堂學習中去，對新知識的掌握就會更快更深。教師布置的課前小研究中的題目在這個過程中起到了很好的引導作用，學生在經(jīng)過多次有目的的自學研究以后，就逐漸掌握了對新知識的一些學習方法，在以后的學習中就不會感到無從下手，而是“有章可循”了。課前小研究使學生養(yǎng)成了課前自學的習慣。教師優(yōu)美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，學生學得主動，學習效果顯著。提高課堂學習效率。由于我們確定的自學能力培養(yǎng)是建立在學生學習數(shù)
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