【正文】 種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設計與操作。因為教師是新課程標準的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。（二）理論與實踐脫節(jié)。活動一：小組討論?；顒游澹毫谐霰敬巫詫W的困惑疑難處?；局R目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調(diào)句的用法。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。結(jié)合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。與時俱進，全方位地用好媒體資源。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。1）高中英語有效課堂教學模式的要求：：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。內(nèi)在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。而在傳統(tǒng)的小組學習中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。 out the countries the Mekong River flows can you see when you travel along the Mekong River? it a difficult journey along the Mekong River? 活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。(give in)，但是知道怎么做。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。第三，加強校際、區(qū)域之間課堂教學觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學模式。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發(fā)表意見，讓學生有一個人格發(fā)展的機會；在課堂常規(guī)方面也應取消有礙學生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導問題評價”教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。提倡以學生發(fā)展為本的教學方法?？傊虒W評估這一指揮棒值得我們進一步探索。在優(yōu)化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。結(jié)合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。課堂內(nèi)合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。基本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調(diào)句的用法?；顒游澹毫谐霰敬巫詫W的困惑疑難處?；顒右唬盒〗M討論。（二）理論與實踐脫節(jié)。因為教師是新課程標準的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設計與操作。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。：展示是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。教師通常在呈現(xiàn)的過程中適當講解與課文有關的背景知識，目的是把學生的注意力引導到文章的話題上，并展開適當聯(lián)想。(此時，對文章中的語言問題只要求做簡單的處理，不可過量地分析語言。在聽說課教學時，教師首先要幫助學生克服心理障礙。第二步：初聽教師放錄音。通過討論，使他們相互補充、相互幫助，達成共識。第二步：學生自主合作，討論歸納該語法項目的結(jié)構。第二步：Outlining，決定把文章分為幾段——確定每段的段意——將段意落實到紙面上。第七步：展示與背誦范文（學生的作文或教師的范文）。第三步：重點詞句教師仍然以練習形式呈現(xiàn)本模塊重點詞句（如完成句子），出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的目標要求，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。課前要做好以下工作：1．練習（或試卷）分析。通過多媒體向?qū)W生展示所有題目的答案，讓學生自行訂正。第五步：補救性操練針對學生存在的普遍性錯誤，設計幾組補救性習題進行重點強化。如何實現(xiàn)高中英語有效課堂教學成了每一位英語教師都在關注的問題，是所有高中英語教師努力的方向。作為教師唯有不斷成長自我，才可能更好的引領學生共同成長。在課堂教學過程中，輕松和諧的教學氛圍和融洽的師生關系，可以營造有效的學習氛圍，讓學生主動而愉快地學習。學生的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)很多的錯誤，教師應該把他們做正確的部分標記出來，而不是簡單用紅筆打“”，一概否定，對于正確的部分給予“Good idea”或“Good sentence”之類的表揚話，使他們看到學習英語的希望。因此要想提高英語課堂教學的有效性，提高學生的參與度是首先要解決的問題首先，教師根據(jù)學生成績、能力、愛好等方面，合理分組，優(yōu)勢互補。（五）利用當堂檢測，有效提高知識的掌握 在課程改革的新形勢下, “當堂檢測”是有效提高課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),所謂“當堂檢測”, 就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查和測試。在今后的英語課堂教學中，我們英語教師應該使我們的英語課堂教學建立在有效的基礎上，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的提高，有效地促進學生的全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎。當堂檢測題目設計要緊緊圍繞本節(jié)課的學習目標，不能與教學內(nèi)容無關；量要適中；所設計的題目不要過難，要有代表性，兼顧基礎知識與能力；而且要與本節(jié)課的任務相吻合；當堂檢測的時間一般控制在5分鐘左右；要求學生獨立完成，不得抄襲、看書或查閱資料。二要保證組與組之間的競爭與評比。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。努力尋找他們的閃光點，鼓勵幫助他們樹立信心。學生的學習興趣很大程度上取決于教師的主觀努力，只有學生對你的教學以及英語學科產(chǎn)生了興趣，才會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的成績也會與日俱進。隨著英語課程改革的深入，英語教師想要提高課堂教學的有效性，必須著眼課堂，構建有效的英語課堂，我覺得可以從幾個方面努力：（一）提高教師專業(yè)化水平是課堂有效教學的前提 教師自身能力的高低會直接影響到課堂教學質(zhì)量。必要是讓學生寫出答題總結(jié)。給出學生5分鐘左右的時間，通讀練習（或試卷），自我反思出錯的原因。練習的題目要精，有針對性、典 型性、層次性和一定的綜合度。 EW)以往的語言知識復習課教學，是以教師的講為主，力求講細、講深、講透，往往忽視學生自身的語言實踐活動，特別是缺少意義性的和功能性的操練。給學生規(guī)定20分鐘的時間寫作，分兩個步驟：打草稿和抄寫。第四步：教師肯定學生自主總結(jié)中正確的表述，糾正學生的模糊或錯誤的認識，適當補充相關的語法知識，使學生對這一語法知識有著完整的理解。在這一過程中，教師應注意聽說結(jié)合：為了說的出，必須聽懂，只有聽懂了，才能接著說，以說促聽，以聽帶說。在學生回答之前，要留出短暫的時間讓學生討論或思考，使他們養(yǎng)成互幫互學和獨立思考的好習慣。教師還要不失時機的組織學生進行課堂討論。)第六步：口筆頭復述課文，或者圍繞話題展開討論、發(fā)表自己的觀點，加深課文的理解，提升閱讀的層次。第三步：提出少量問題，讓學生快速閱讀尋找答案?，F(xiàn)制定如下的課堂教學模式 閱 讀 課(Reading amp。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。我班構建“學案導學、自主學習課堂五連環(huán)” 高中英語有效課堂教學模式。在優(yōu)化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。總之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。提倡以學生發(fā)展為本的教學方法。（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。 it ___ that I saw last night at theconcert? you yourself was because of bad weather ___ thefootball match had to be put that shopping, people sometimes can’t help ____into buying something they don’t really persuade persuade persuaded __ him not to smoke, but he didn’t think was able at last to ____ my mother tofollow my off 5）自我測評：根據(jù)括號內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。情感態(tài)度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記?！敖M長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務