【正文】 考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。但是，由于考試機(jī)制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學(xué)校仍然用個(gè)體考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，由于在學(xué)生評(píng)價(jià)方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢(shì)必影響學(xué)生合作的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)生在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)上難以得到更好的發(fā)揮。但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。經(jīng)集體研究設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)條”有別于教案、學(xué)案、練習(xí)卷、學(xué)習(xí)提綱等，其內(nèi)容由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議、探究重點(diǎn)、反饋提升四部分構(gòu)成，其目的旨在使學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有策略、學(xué)有度、學(xué)有長進(jìn)。能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀建立起隨機(jī)的異質(zhì)結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，探究出以互動(dòng)為主要特征的同伴互助對(duì)大面積提高教育質(zhì)量的作用，形成與自主互助課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的教與學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，爭取就自主互助學(xué)習(xí)適用條件給出清晰而準(zhǔn)確的界定。４、有堅(jiān)實(shí)的研究后盾：為保證本課題研究質(zhì)量，我們擬邀請(qǐng)一批包括名校名師、教研機(jī)構(gòu)主要領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)的做法，從而改變了班級(jí)成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。二、課題的假說和理論依據(jù)選題意義及研究價(jià)值學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對(duì)小組建設(shè)與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。(2)面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。課題核心概念的界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其基本要素。教師要把握每一個(gè)教學(xué)良機(jī)，把學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，對(duì)傾聽獲取的情況及時(shí)做出教學(xué)決策，巧妙地利用學(xué)生的信息進(jìn)行教學(xué)。并在聽的過程中學(xué)會(huì)分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對(duì)與錯(cuò)，并積極吸取精華，補(bǔ)充自己。本課題的提出，其目的就在于通過對(duì)課堂教學(xué)中“小組建設(shè)”“合作學(xué)習(xí)”的方法與過程的探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅，選擇有效途徑，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ剿餍〗M合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作技能的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)表達(dá)等，使我們對(duì)小組建設(shè)、合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我校計(jì)劃通過構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)。通過研究，提高教師的教科研水平。開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計(jì)用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)條”（導(dǎo)學(xué)指南）。它們是：(1)積極互賴。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。三、理論依據(jù)（1）、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中必然要進(jìn)行信息的傳播。與國外研究相比，我國對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的研究雖然起步較晚，但在如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學(xué)習(xí)的適用條件如何界定，評(píng)價(jià)體系如何建立，與之相適應(yīng)的教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。六、課題試驗(yàn)預(yù)期成果（一）研究假設(shè)：如果我們?cè)谙嚓P(guān)理論的支撐和引領(lǐng)下，堅(jiān)持“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學(xué)理念，真正形成并有效實(shí)踐“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”的新構(gòu)想，緊扣研究內(nèi)容實(shí)事求是地科學(xué)規(guī)范地開展研究工作并及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升，一步一個(gè)腳印地朝著研究目標(biāo)邁進(jìn)，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個(gè)主要方面獲得突破。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”可概括為“教師→教材→學(xué)生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向?qū)W生傳授知識(shí)。在課題研究過程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在行動(dòng)中反思、在反思中行動(dòng)，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結(jié)、逐步完善數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)研究所獲得的材料、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)。二、現(xiàn)狀分析：如何讓學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)，一直是教育界所關(guān)注的問題。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。三、理論依據(jù)：潛能開發(fā)理論：腦科學(xué)研究證實(shí)。教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)、維持和促進(jìn)學(xué)生小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)地進(jìn)行下去。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致。教師應(yīng)以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”為原則，以質(zhì)疑問難作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。樂于擔(dān)任的角色。對(duì)于這三種課型，一般可采用 “三環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即“情景設(shè)置、導(dǎo)入新課——自主合作、互助學(xué)習(xí)——課堂小結(jié)、總結(jié)升華?；顒?dòng)型教學(xué)：首先讓學(xué)生結(jié)合課文文字與生動(dòng)的插圖，自主理解課文內(nèi)容。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的能力。一般的課文內(nèi)容，放在前一周進(jìn)行；對(duì)于需要長時(shí)間搜集、整理的內(nèi)容，則放在前幾周甚至前幾個(gè)月進(jìn)行。品德與社會(huì)中合作交流主要有以下幾種形式：匯報(bào)式：可以是小組代表匯報(bào)，也可以是各組按序匯報(bào)。有幾個(gè)學(xué)生在課上竊竊私語，教師了解到大致意思是學(xué)習(xí)不好照樣賺大錢。（4）、咨詢合作在學(xué)習(xí)過程中遇到難題就可采用咨詢合作。布置實(shí)踐性作業(yè)，加深對(duì)課上所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，讓學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)生活，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。關(guān)注學(xué)生是不是都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的規(guī)范是否落實(shí)，進(jìn)行及時(shí)提醒。，為展示時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。當(dāng)問題之球在學(xué)生手中傳不動(dòng)了，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。教師巡回觀察，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)然在自主互助課堂的構(gòu)建和實(shí)施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，所以今天，我在這里向大家匯報(bào)交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進(jìn)步。整個(gè)過程老師要致力于學(xué)生傾聽、補(bǔ)充和質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。我們備課組的老師通過學(xué)習(xí)“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)為自己都有一些需要研究的問題：小組交流的時(shí)候，如何組織其他的學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽，不隨便說話。二、節(jié)省時(shí)間了。說一千道一萬還得進(jìn)行課改，只有這樣才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。通過這些活動(dòng)的開展，對(duì)“我的課堂我主宰”賦予了更深更廣的含義，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅是課堂的主人，是思考的主體，是活動(dòng)的核心，更是提高課堂效益的“法官”，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（包括教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的組織形式和設(shè)計(jì)），對(duì)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)及組織，學(xué)生有權(quán)利進(jìn)行審視、質(zhì)疑和“問難”，乃至“向老師和學(xué)校發(fā)難”，學(xué)生將自己的思考和看法通過“我給老師的一封信”、“學(xué)生建議箱”、“快樂高效課堂大家談”等方式反映出來，對(duì)于日常學(xué)習(xí)生活中的建議，可以直接找到老師反映或?qū)⒖捶ê徒ㄗh寫在小紙條上夾在作業(yè)本里向老師反映。要熱愛每一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長；要求教師創(chuàng)造性的開展工作。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化、學(xué)習(xí)小組的管理有了更深層次的認(rèn)識(shí)，并制訂了導(dǎo)學(xué)案的要求和關(guān)于學(xué)習(xí)小組的暫行規(guī)定，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了很好的促進(jìn)。在今后的教學(xué)改革中，我校要開展好校本教研，抓好課題實(shí)驗(yàn)的管理工作，在實(shí)踐中探究，在探究中完善，進(jìn)一步完善“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“自主、互助、快樂高效”。這個(gè)伙伴可以是老師、同學(xué)、家長以及其他任何人，合作對(duì)象的廣泛性，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)與人相處。教學(xué)的過程性。注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。四、對(duì)課堂教學(xué)改革的反思及今后的打算自主互助學(xué)習(xí)型課堂的探討和實(shí)踐，取得了一系列的改革成果。在大量工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校遵循教師“精講點(diǎn)撥、注重提升規(guī)律“、學(xué)生“精學(xué)多練、以練促學(xué)、自主互助”的原則，歸納提煉出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作”新授課模式、“自主探究合作互動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式和矯正課模式。從學(xué)生的成長和意識(shí)看，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，使“我的課堂我主宰”、“學(xué)校是我家，我愛我家”落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。安丘市賈戈中學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，在提升硬件設(shè)施和管理水平的同時(shí)，著力推進(jìn)以構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式