【正文】 效途徑推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。? 結(jié)論無(wú)結(jié)論或結(jié)論不明確，形似說(shuō)教式文章。（2）、六種論文不是學(xué)術(shù)論文讀書心得或摘要或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教科書式的文章；未提出主要論點(diǎn)只作引述的文章；單一資料來(lái)源寫成的文章；以經(jīng)不起考驗(yàn)的論點(diǎn)作依據(jù)寫成的文章；掠人之美或有剽竊之嫌的文章。我們?cè)谧睦蠋焸?，大多都有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和別具一格的教學(xué)方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。永遠(yuǎn)記?。鹤鹬貙W(xué)生，并不能取代教育本身。李鎮(zhèn)西談自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)總結(jié)了四個(gè)字“民主+科學(xué)”，他說(shuō)“民主”就是對(duì)學(xué)生“尊重、平等、信任、激勵(lì)”，“科學(xué)”就是按教育規(guī)律辦事，就是教育教學(xué)的藝術(shù)，這種藝術(shù)要靠不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作。蘇霍姆林斯基的這篇文章，就是針對(duì)越是學(xué)習(xí)差的學(xué)生家長(zhǎng)越限制他們閱讀的錯(cuò)誤做法的，他說(shuō)：“啟發(fā)智慧和鼓舞人心的書往往決定一個(gè)人的前途。如一位全國(guó)優(yōu)秀班主任，他把他的班級(jí)管理概括為“一個(gè)理念（讓優(yōu)良的習(xí)慣成就每個(gè)孩子智慧的人生）、兩個(gè)高度（把每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)都提到教育的高度對(duì)待；用科研的眼光浸潤(rùn)德育無(wú)痕的高度）、三種意識(shí)（自強(qiáng)不息；自我管理；自主學(xué)習(xí)）、四大內(nèi)容（習(xí)慣培養(yǎng)；感恩教育；責(zé)任意識(shí)；以自信為亮點(diǎn)的美德教育）、五條途徑（德育主題生活化；德育哲理故事化；榜樣示范法；角色模擬法；契約法）”，這些做法咱們班主任們可能平時(shí)比這做得還多，但就是沒(méi)有及時(shí)總結(jié)概括發(fā)表，失去把自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)時(shí)的王天時(shí)老師說(shuō)了這兩個(gè)事例：有一位數(shù)學(xué)老師給學(xué)生出了一道題，說(shuō)“一只船上載著86頭牛和34只羊，問(wèn)船長(zhǎng)的年齡幾何？”學(xué)生有答52歲的（牛減羊的數(shù)字），有答34歲的（亂猜的），只有個(gè)別學(xué)生問(wèn)老師題目是否有問(wèn)題。望著老鼠機(jī)靈滑稽的面孔，夫妻倆感到非常有趣，心情一下子就變得愉快了，忘記了煩惱和苦悶。例如：青年數(shù)學(xué)家阿普頓剛到愛(ài)迪生的研究所工作時(shí)，愛(ài)迪生想考考他的能力，于是給了他一只實(shí)驗(yàn)用的燈泡，叫他計(jì)算燈泡的容積?！蹲x者》山高人為峰，人高腦為峰，腦高思為先。但我們從事基礎(chǔ)教育的同行們普遍科研意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)分偏重于對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在應(yīng)試的壓力下，缺乏創(chuàng)新思想。第四，新教育實(shí)驗(yàn)主張?jiān)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校推進(jìn)“營(yíng)造書香校園、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、締造完美教室、家校合作共建”等十大行動(dòng)，實(shí)踐了“知行合一”的優(yōu)良傳統(tǒng)。小豆豆每天都迫不及待地想著到學(xué)校上學(xué)，并在這種迫不及待中一天天長(zhǎng)大，長(zhǎng)成一個(gè)充滿智慧和善良、充滿好奇心和探究精神的好少年。退學(xué)后的小豆豆被母親送進(jìn)了巴學(xué)園。首先，我想用一首詩(shī)作為發(fā)言的開頭。小說(shuō)的主角叫小豆豆，從常規(guī)意義上的好孩子的角度來(lái)評(píng)判，童年的小豆豆決不是個(gè)討老師喜歡的角色。這個(gè)學(xué)校沒(méi)有固定的座位，學(xué)生們可以根據(jù)當(dāng)天的興致和其它情況，每天換一個(gè)自己喜歡坐的地方；學(xué)校在第一節(jié)課開始的時(shí)候，由女老師把當(dāng)天課程表上全部課程的問(wèn)題都滿滿地寫在黑板上，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“好，就從你自己喜歡的那個(gè)題開始作吧！”學(xué)校集體午餐時(shí)，校長(zhǎng)會(huì)瞧著同學(xué)們飯盒里的飯菜，口里問(wèn)道：“有海里的和山里的東西么？”學(xué)?？梢砸勒諏W(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容；學(xué)校為了滿足孩子的好奇心，組織孩子夜宿禮堂，只為了看明白廢電車如何被弄進(jìn)學(xué)校；學(xué)校為了消除一個(gè)殘疾孩子的自卑，而讓所有孩子裸體游泳，讓孩子明白所有的身體都是美好的這個(gè)簡(jiǎn)單審美理念；學(xué)校還喜歡組織禮堂里的野營(yíng)，喜歡“晚上到九品佛寺院里進(jìn)行‘試膽量’游戲”。第一，新教育實(shí)驗(yàn)提出了“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的價(jià)值追求。我們每一位雙語(yǔ)人都應(yīng)為自己的職業(yè)生涯設(shè)置一個(gè)一生為之奮斗的目標(biāo)，做一個(gè)不因循守舊、會(huì)做夢(mèng)的教師，用夢(mèng)想和激情克服職業(yè)倦怠。關(guān)于思維能力的重要性有許多名言，如：知識(shí)并沒(méi)有力量，而智慧才有力量。⑵形象思維主要用于表達(dá)思想感情方面。”例如：美國(guó)的迪斯尼曾一度從事美術(shù)設(shè)計(jì)，后來(lái)他失業(yè)了。迪斯尼在窮途末路、面臨絕境的時(shí)候出現(xiàn)了這樣的靈感，原因何在？其實(shí)，“米老鼠”就是觸發(fā)了靈感的產(chǎn)物。面對(duì)著一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，我們每天都在進(jìn)行著創(chuàng)新思維。又如：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書的第六條《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》中說(shuō)，對(duì)這些后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的。第二篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)：科研方法與論文寫作(二)（模版）繼續(xù)教育培訓(xùn)：科研方法與論文寫作（二）一、多思勤寫出成果。我們?cè)賮?lái)了解一下李鎮(zhèn)西的教育感悟：教育要有一點(diǎn)浪漫的氣息。” 沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育?！稄睦钋逭盏脑~賦論其身世變化》 論文寫作常見問(wèn)題。? 引言無(wú)引言；引言過(guò)于簡(jiǎn)單。用“受益匪淺”難以言盡自學(xué)的體會(huì)，以“感受頗深”無(wú)法描述內(nèi)心的充實(shí)。教育科研是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。教師從事教育科研, 能使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華,探索教學(xué)規(guī)律,獲得科研成果,并把這種成果運(yùn)用到教學(xué)中去,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。別的不說(shuō),僅就教學(xué)法而言,教師要達(dá)到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優(yōu)選教學(xué)方法,更何況教學(xué)工作并非是一個(gè)教學(xué)方法的問(wèn)題。讓我們一起努力，讓行動(dòng)研究可以一直持續(xù)下去吧！第五篇：2016醫(yī)學(xué)科研方法與論文寫作醫(yī)學(xué)科研方法與論文寫作 o o o o o o o o o o 易感期臨床前期臨床期康復(fù)期可靠性評(píng)價(jià)收益發(fā)現(xiàn)病人后的預(yù)后改善情況衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)先時(shí)間偏倚病程長(zhǎng)短偏倚志愿者偏倚A設(shè)立?？崎T診選擇高危人群選擇有特殊癥狀體征的人群以上都是成本效果成本效益成本效用即受試者工作特征曲線以靈敏度為縱坐標(biāo)，假陽(yáng)性率為橫坐標(biāo)是反映靈敏度與特異度之間相互關(guān)系的一種方法ROC曲線下面積越小，說(shuō)明該方法越好真陽(yáng)性真陰性d假陰性假陽(yáng)性b陰性預(yù)測(cè)值越大陽(yáng)性預(yù)測(cè)值越大陰性預(yù)測(cè)值越低陽(yáng)性預(yù)測(cè)值越低選擇合適的方法和指標(biāo)選擇患病率高的人群采用聯(lián)合試驗(yàn)以上都是標(biāo)準(zhǔn)差變異系數(shù)符合率Kappa值 篩檢試驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：（）是篩檢診斷時(shí)間和臨床診斷時(shí)間之差被解釋成為因篩檢延長(zhǎng)的生存時(shí)間：篩檢試驗(yàn)中選擇患病率較高的人群進(jìn)行檢查的方法為：（）分析為實(shí)施篩檢計(jì)劃的投入費(fèi)用與獲得的生命質(zhì)量的改善：以下關(guān)于ROC曲線有誤的是：真實(shí)性評(píng)價(jià)中無(wú)病的人中試驗(yàn)結(jié)果陰性表示為：影響預(yù)測(cè)值的因素中，試驗(yàn)方法的靈敏度越高則：提高試驗(yàn)效率的方法為：粗一致率即：病例對(duì)照研究屬于： o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o 無(wú)應(yīng)答偏倚入院率偏倚空白對(duì)照安慰劑對(duì)照實(shí)驗(yàn)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照≤1％≤5％≥25％≥75％隨機(jī)化設(shè)立對(duì)照盲法觀察重復(fù)的原則可自然痊愈及變化的疾病有季節(jié)變化的慢性病以主觀感覺(jué)或心理效應(yīng)作為主要觀察指標(biāo)以上都是（）是指對(duì)照組不施加被試因素，但施加與研究因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)因素：根據(jù)科研設(shè)計(jì)重復(fù)的原則，檢驗(yàn)效能（1β）應(yīng)：科研設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的前提條件是：以下科研設(shè)計(jì)需設(shè)立對(duì)照的是：按社區(qū)或團(tuán)體分配，即以一個(gè)家庭、學(xué)校、醫(yī)院、村莊或居民區(qū)等為單位隨機(jī)分組的方法是：完全隨機(jī)化分組區(qū)組隨機(jī)化分組分層隨機(jī)化分組整群隨機(jī)化分組研究因素研究對(duì)象研究方法試驗(yàn)效應(yīng)≤％≤％≤1％≤5％物理因素化學(xué)因素生物因素個(gè)體因素種類、品系年齡、性別窩別、體重以上都是 醫(yī)學(xué)研究的基本要素不包括：確定樣本含量時(shí)，α水平應(yīng)：年齡、性別、免疫與營(yíng)養(yǎng)、遺傳、社會(huì)因素等屬于研究因素中的：研究對(duì)象為動(dòng)物時(shí)，應(yīng)注意動(dòng)物的：（）是指試驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)能準(zhǔn)確研究因素的效應(yīng)本質(zhì)的指標(biāo)： o o o o o o o o o o oA．對(duì)平均值進(jìn)行Meta分析B．對(duì)標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行Meta分析C．對(duì)平均值差進(jìn)行Meta分析D．對(duì)標(biāo)準(zhǔn)平均值差進(jìn)行Meta分析A．人群/病人群B．干預(yù)/暴露C．比較物或?qū)φ誅．結(jié)果A．發(fā)表偏倚B．效應(yīng)大小，變異C．外延性，治療描述D．可支付性A．規(guī)范的臨床問(wèn)題B．全面、完整的資料C．最佳證據(jù)D．規(guī)范的評(píng)價(jià)報(bào)告A．研究問(wèn)題涉及范圍比較廣泛B．有明確入選/排除標(biāo)準(zhǔn)C．結(jié)果合成為定性D．不定期更新結(jié)果 SR進(jìn)行連續(xù)性變量的數(shù)據(jù)分析時(shí)，若各研究的單位或量表不同，則SR遵循的PICO原則中，C是指：SR在解釋結(jié)果，得出結(jié)論階段，考慮可應(yīng)用性所涉及的內(nèi)容為：系統(tǒng)綜述的特征是：SR與傳統(tǒng)綜述相比：。 o o特異性