【正文】 教師的崗位和工作成績掛鉤,，晉升工資需要通過相應的業(yè)績考核或評估。小學科學教育改革。巴符、巴伐利亞、漢堡和下薩克森等4個州以及北威州和黑森州分別在今明兩年實行。德國文化教育部長會議于2003年12月頒布了全國性的數(shù)學、德語以及第一外語教育標準，適用初中畢業(yè)的年級（10年級）；2004年10月又頒布了用于主要學校畢業(yè)生（9年級）的數(shù)學、德語以及第一外語教育標準，頒布了用于小學畢業(yè)生（4年級）的數(shù)學與德語教育標準；2004年12月頒布了適用于初中畢業(yè)生的生物、物理和化學教育標準。2003年7月，新比薩調(diào)研結(jié)果，在調(diào)查的43個國家和地區(qū)中，德國閱讀21名，數(shù)學和科學都是20名。補貼家庭教育資金。36歲的幼兒教育被納入教育體系的基礎部分，屬于初等教育范圍，其中56歲的幼兒教育被列入義務教育，作為初等教育中的入門階段。在借鑒德國教師教育改革的經(jīng)驗時，我們也應注意里立足自己的特點與情況，適時做出調(diào)整，走出中國特色的教師教育路線。教師將越來越成為一種專業(yè)性很強的職業(yè)，我們在生源選擇上不能僅僅憑學生的興趣，應該幫助學生進行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費保障：進修院校盡管都不大，但辦學設備現(xiàn)代化的程度卻很高；學員的食宿、交通全部免費，他們的生活、學習條件也很好。這個過程漫長而又艱辛，尤其是兩次國家考試對于想成為教師的人來說具有很大的挑戰(zhàn)性。這些專題通常都是實際教學中會碰到的問題，這樣能夠更好地將理論和實踐聯(lián)系起來，用理論來反思實踐。可見，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學生擁有廣博的知識，同時也突出培養(yǎng)學生運用專門學科和教育科學研究方法的能力的重要性，進而實現(xiàn)學術(shù)能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，德國教師質(zhì)量是以嚴格標準下的開放式招生形式為前提條件的。作為一個系統(tǒng)過程，德國教師教育注重對教師培養(yǎng)過程中各個階段和各個環(huán)節(jié)的控制。本文試圖通過分析德國教師教育過程中的入口階段、大學的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點，針對我國教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對性的建議。，注重學術(shù)能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展職前培養(yǎng)階段是德國教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學里進行學術(shù)性的教育。，對見習教師實行嚴格評價在德國，人們認為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過長期的專業(yè)教育和訓練，不可能勝任其工作。實習學校通常會對見習教師就其與教師職業(yè)有關(guān)法律的了解方面、教學技能方面、科學的教學方法方面以及處理特殊問題的能力方面進行評價，這份評價對見習教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。，追求實效，形式多樣，具有激勵性在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關(guān)注。教師總體上對參加繼續(xù)教育的積極性較高。，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學生的實習比重德國在教師培養(yǎng)的三個階段中都非常注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實習過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，同時也不放松理論學習。第二篇：德國教育改革德國教育改革早在上世紀90年代末期，德國就 在全國范圍內(nèi)建立了數(shù)字化學習的促進 體系。之后，不僅5歲以上幼兒普遍入學，35歲幼兒園入園率也不斷提高。按照家庭的經(jīng)濟條件和子女數(shù)量，聯(lián)邦政府對特困家庭進行資助，發(fā)放教育津貼。（閱讀上芬蘭和加拿大分列2名，數(shù)學科學上是日本韓國。這些標準有助于檢驗學生在完成初、中等學業(yè)后是否擁有了相關(guān)的學科能力。其余6個州也在積極行動之中。自 20 世紀初設 立 基 礎 學 校 以來，在德國小學，科學教育從未單獨設科，一直采取將幾個科目綜合在一起的合科教學形式。競爭機制和彈性工資制度的引入，激發(fā)了教師的工作 積極性, 同時也提高了科研能力。1德國70年代初提出設立綜合高中的嘗試，其理由是“要實現(xiàn)`實質(zhì)上的39。以前規(guī)定只有6年級的孩子允許隨意調(diào)整選擇方向，現(xiàn)在，很多州都把這個期限放寬了很多，允許高年級的孩子也根據(jù)自己的情況隨時進行調(diào)整?！竦聡试S女子人文科中學?！衩绹磐秲和c課程》?！穸韲鐣裰鞴h在第二次代表大會通過的黨綱中提出無產(chǎn)階級的教育要求?！竦聡死椎轮吨橇嶒炑芯俊??！裼《忍m格浦爾縣建立第一所民族學校?！衩霞永d起民族教育運動。1908年●英國首創(chuàng)童子軍。1909年●法國教育部頒布《特殊教育組織令》?！穸韲ㄆ战萘蟹蛑骶幍摹都彝ソ逃c教學百科全書》完成?！竦聡鴦P興斯泰納發(fā)表《勞作學校要義》和《國家公民學校教育的概念》?！袢毡厩致攒娫陧n國強行公布《朝鮮教育令》，推行殖民教育?！穸韲吆战萘_夫所著《新教育學原理》出版?！竦聡沟露髦秼胗變和诘男睦韺W》?！裼《雀实貏?chuàng)立真理學院?！衲戏菍W院升格為開普頓大學?！裢吆战萘_夫所著《全民的學校教育與校外教育》問世?！袢毡緞?chuàng)建臨時教育會議?！裉K俄人民委員會通過《關(guān)于俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國高等學校招生條例的法令》?！衿蒸斒繌U除對教會學校的監(jiān)督?！袢砉伯a(chǎn)主義學生第一次代表大會在莫斯科舉行?！瘢ｎD著《英帝國大學與教育制度》。●美國杜威在日本東京帝國大學講演。●俄共（布）中央召開全俄國民教育第一次黨的會議。●加拿大教師聯(lián)合會成立?！竦聡贫ɑA學校教學計劃。1922年●蘇俄建立少年先鋒隊?！裉K聯(lián)開始建立青年農(nóng)民學校，1930年改稱集體農(nóng)莊青年學校?！衿蒸斒拷逃恐贫ǜ呒壷袑W新章程?！竦聡肌蛾P(guān)于中間學校的決定》。1927年●蘇聯(lián)馬卡連柯創(chuàng)建捷爾任斯基公社?！褚獯罄步逃坎块L與墨索里尼合作制定《意大利初等教育法》，促使學校教育法西斯化?！裼鴦诎⑽涞轮队逃齻鹘y(tǒng)》。1930年●蘇聯(lián)中央執(zhí)行委員會和人民委員會通過《關(guān)于普及初等義務教育的決定》?！袢D女基金會在新德里創(chuàng)辦歐文女子學院。1932年●第一屆國際教育會議召開?！袢鹗科喗苤秲和牡赖屡袛唷??！窠菘撕毡R普所著《教育學》出版?！窦{粹德國規(guī)定鄉(xiāng)村學年制度。●秘魯建立教育部。●美國實施“午餐計劃”?！裼《鹊谝粚谩叭∶褡褰逃髸闭匍_?！窦{粹德國頒布新教學計劃?！裉K聯(lián)《高等學校通報》創(chuàng)刊。1942年●國際大學教授和講師協(xié)會成立。1944年●蘇聯(lián)人民委員會通過《青年工人學校條例》、《農(nóng)村青年夜校條例》和《關(guān)于改進學校教學工作質(zhì)量的措施的決定》。1945年●在聯(lián)合國的支持下，44國的代表在英國倫敦舉行會議，制定并通過了教育、科學及文化組織章程，次年正式成立聯(lián)合國教育、科學及文化組織，總部設在法國巴黎。●美國哈佛“紅書”發(fā)表?！駠H學生聯(lián)合會成立?！穸砹_斯聯(lián)邦教育人民委員部改組為教育部?！耥n國頒布《漢城大學設置令》，確定“自由和民主教育”的方向?！裉K聯(lián)麥丁斯基所著《世界教育史》出版?！袢毡竟肌洞髮W函授教育設置基準》?！竦聡處煷髸谌R比錫召開?！裉K聯(lián)凱洛夫主編的《教育學》第二版面世。●日本111所學校罷課。●英國沃斯著《比較教育》。●民主德國制定憲法?！袢毡緡窠逃芯克闪ⅰＡ硪环矫?，德國政府也不想被動地適應這種變化趨勢，還想力圖進行積極的戰(zhàn)略調(diào)整，以期在這場新的國際競爭中處于有利地位。）這種立足于實踐卻又往往落后于實踐的“雙元制”的職業(yè)教育，對不斷變化的外界反應遲鈍，很難從人才培養(yǎng)規(guī)格、類型以及教學和課程設置和考核方式上及時或超前地反應科技和經(jīng)濟的變化和變化趨勢。但是由于德國政府的決策失誤，致使德國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，IT人才異常缺乏。德國去年東部的極右勢力抬頭顯然與當?shù)氐母呤I(yè)高有關(guān)系。％的企業(yè)參與了政府1998年提出的“消除青年人失業(yè)的緊急計劃”（Sofortprogramm）。“誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓”，這是聯(lián)邦政府對國民作出的承諾。），沖擊和改變、改善著以前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了一些新職業(yè)和新的職業(yè)素質(zhì)要求，需要進行研究，調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。未來所有的歐洲學生都必須掌握至少兩門外語。7．加強IT人才培養(yǎng)教育部長布爾曼認為，IT技術(shù)是未來社會的關(guān)鍵技術(shù)，誰在IT業(yè)落后了，誰就會在其他領域也落后。這也要求建立和加強跨企業(yè)的培訓中心建設。特別是在現(xiàn)代社會職業(yè)繼續(xù)教育的必要性和迫切性在目前德國顯得日益明顯和突出。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來，聯(lián)邦政府將繼續(xù)教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。德國漸入老齡化社會，人口老化嚴重，老年職業(yè)者也將是不可避免的現(xiàn)象。自2002年以來，國務院召開了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對我國發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國務院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》；2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》；2005年11月，國務院發(fā)布《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國人民代表大會第五次會議上所作的政府工作報告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。面對2011年巨大的就業(yè)壓力，示范建設院校一次就業(yè)率超過了96%。因此，也有部分學生在取得高中畢業(yè)證書后，會選擇去職業(yè)學校學一門技能去工作，到自己認為適當?shù)臅r候再去上大學。德國的職業(yè)教育是終身教育，真正實現(xiàn)了先培訓后就業(yè)，然后再培訓再就業(yè)。雙元制學生具備雙重身份，他們在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他們一個星期有3天時間在培訓企業(yè)，另2天時間在職業(yè)學校；學生定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在職校里接受理論教育。它的任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育，深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。聯(lián)邦各州對學校擁有主管權(quán)，全面負責職業(yè)教育中一些特定的經(jīng)費資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權(quán)。（三）職業(yè)教育仍然實行學歷教育的模式，從教學課程的設計和安排來看，仍然是“三段式”，即第一學年是公共課，第二學年是專業(yè)基礎課，第三學年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學習只能占三分之一時間，大多數(shù)職業(yè)學校的學生沒能真正學到一技之長，實際操作能力不強。但科舉制度在時代發(fā)生重大變化的時候，卻選擇封閉與傲慢，正如宋明理學因其“理性的傲慢”拒絕開放、排斥異端一樣，科舉制度因其制度的傲慢拒絕向時代和未來開放，“應試教育”及其方式日益精細化、精致化，留給每個個體的自由空間日益被壓縮，最終導致個性的窒息和創(chuàng)造力、適應性的全盤喪失。這個邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過“考試”；要通過“考試”，你必須接受為“應試”而準備的教育。二．中國教育改革現(xiàn)狀由于思想觀念和教育價值取向的問題，導致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學生，而是為了一部分升學有望的學生；教育的過程似乎不是呵護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點、超時重負、機械訓練，沒有學生個體的自主選擇和自由的時間空間。對于個人來說，教育的作用是激發(fā)學生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)其成人成才；對于國家和社會來說，教育則是為了培養(yǎng)其接班人和建設者，傳承文化血脈，推動文明進程。在我國職業(yè)學校 的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進入學校任教后，理論方面的學習和研究水平不斷提高，但實訓課程的培訓和進修難度較大，造成理論與實踐相脫離。行業(yè)協(xié)會除必須完成促進本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的任務外，還承擔一些國家委托的任務，職業(yè)教育就是其中最重要的一項?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。雙元制學生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓學習，成績合格的進入相應專業(yè)的高職院校學習。各行業(yè)協(xié)會、各州政府、各企業(yè)為實施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。中學的學制是六年，然后升入職業(yè)高中學習專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學或高職院校。德國的基礎教育相當我國的學前教育和小學教育，他們的學制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學，小學學制是四年，一般10歲前完成基礎教育。2008年中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯說，近些年來我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績，規(guī)模持續(xù)擴大。因此，職業(yè)教育不僅要賦予受培訓者當下職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，學習能力，而且特別要賦予受培訓者終身學習的愿望和能力。2001年8月23日黑森州通過了繼續(xù)教育立法。特別是在現(xiàn)代社會技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展迅速，對于勞動者的素質(zhì)要求不斷提高，人們只有不斷加強學習，才能適應經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的要求。當然，職業(yè)學校和實習企業(yè)的聯(lián)系也有待加強。1999年，聯(lián)邦教育研究部和金屬工業(yè)工會以及信息技術(shù)專業(yè)協(xié)會共同發(fā)起了“向信息業(yè)缺乏專業(yè)人才進攻”計劃。職業(yè)教育的實習要盡早進行。這也是對“雙元制”的職業(yè)教育對實踐變化反應遲鈍的一個修正，增加職業(yè)教育對技術(shù)變化和勞動力市場變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。另外，提高婦女在職業(yè)教育和培訓中的比例也是德國政府目前和今后職業(yè)教育的一個重點。他說，如果每個企業(yè)提供一個位子，就要以提供200000個位子。目前，擴大職業(yè)教育和培訓位置已經(jīng)提到了政治的高度。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問題。接受“雙元制”職業(yè)培訓的年輕人在培訓開始之前必須與某一企業(yè)鑒定培訓合同。對于不斷變化的世界和政府的戰(zhàn)略期望，傳統(tǒng)的職業(yè)教育很難適應和有效承擔推動社會經(jīng)濟不斷進步的角色，因而不得不著手進行職業(yè)教育改革，加強職業(yè)教育的發(fā)展?！耥n國頒布《教育法》，規(guī)定實行初等免費義務教育?！裉K聯(lián)格魯茲節(jié)夫的《教育過程中對思維的培養(yǎng)問題》出版?！竦聡谒拇谓逃龑W大會在萊比錫召開。●韓國公布《教育區(qū)設置令》和《公立學校財政經(jīng)理法令》，使教育地方自治制法制化?！衩绹_始實施研究生入學考試?！竦聡l(fā)表關(guān)于馬爾堡高級會議決議?！裼柺砍闪⒙?lián)合教育委員會?！衩绹l(fā)表《總統(tǒng)高等教育委員會報告》。1947年●國際職工教育協(xié)會聯(lián)合會成立?！裉K聯(lián)《國民教育》雜志創(chuàng)刊?！衤?lián)合國國際兒童緊急基金會成立?！衤?lián)合國軍總司令部發(fā)表關(guān)于日本教育的四大指令。●俄羅斯聯(lián)邦教育科學院舉辦首屆教育經(jīng)驗交流會?！裼翘刂队逃淖兓贰！癜臀鹘⑷珖I(yè)學徒培訓局?！褚獯罄逃块L鮑特