【正文】 生：老師，作者是不是在采完花才想起要送給“所思”呢？ 師：你說呢？生：我覺得應(yīng)該是的，因?yàn)?，開頭兩句并沒有提到“所思”，第三句才說“采之欲遺誰”?！緦W(xué)生紛紛表示贊同?！窘處熍錁贩蹲x，學(xué)生欣賞?！?師：下面請一個同學(xué)來講述一下這首詩歌蘊(yùn)涵的故事。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸譽(yù)之為“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。生4：《古詩十九首》從思想內(nèi)容上看，大致可分兩類：游子詩和思婦詩。不過，我們先不講這首詩歌，我們先來看看《古詩十九首》這部作品。情感態(tài)度與價(jià)值觀 品味《涉江采芙蓉》詩中的情感美，《短歌行》中的曹操的慷慨之氣，《歸園田居（其一）》中陶淵明的情趣和農(nóng)家生活之美。高蹈自由的背后，是不為人知的哀傷和苦悶。教授課文時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充陶淵明的相關(guān)資料，理解陶淵明之所以執(zhí)著于田園生活的原因。這首詩有兩個突出的特點(diǎn)：一是意境高潔、清幽；一是含蓄不盡，余味悠長。教授課文時(shí)，把握哀怨基調(diào)，讀出層次感，體會抒發(fā)的感情。本課教學(xué)，除了把握課本外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充詩作，拓展學(xué)生的閱讀面。鑒賞過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，應(yīng)抓住其中的名句進(jìn)行鑒賞。教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的一般方法，如意境、分析修辭格等；會分析詩歌的藝術(shù)特色，能結(jié)合自己的體會來欣賞詩歌。師：讓我們掌聲請出第1組的同學(xué)給我們講《古詩十九首》。生5：常用的藝術(shù)手法有融情于景或運(yùn)用比興。師：好的，非常準(zhǔn)確的介紹。生：這是盛夏季節(jié)，江邊花香日暖，作者為了要采荷花，不惜“涉江”。】師：接下來，請同學(xué)們自行鑒賞詩歌，展開聯(lián)想，賞析這首優(yōu)美的詩歌?！繋煟哼@位同學(xué)回答得很好，我們應(yīng)該善于把學(xué)過的知識靈活運(yùn)用。師：大家同意他的看法嗎？ 【學(xué)生有的同意，有的反對。生：真是逃不過老師的法眼啊，這個觀點(diǎn)也是我昨天上網(wǎng)看到的?！緦W(xué)生有的表示同意，有的搖頭。“同心而離居”兩句是在就男女雙方的心境作對比之后所作的總結(jié)。最后，我想借用印度詩人泰戈?duì)枴妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》一詩作為結(jié)束——【多媒體課件展示。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好。黯然的情緒真是令人消魂!四、詩歌賞析１、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。熟讀課文，訂正字音，注意字詞的寫法?；蛟⒀?，或顯言，或反復(fù)言。起首四句是平緩的敘述。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更探的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂傷以終老”了。一、知識梳理： 背景資料：東漢末年，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)禍連年，生產(chǎn)力遭到極大破壞，人民飽嘗流離的痛苦，面臨死亡的威脅，中原地區(qū)尤為嚴(yán)重。知識卡片： 建安詩人文學(xué)史上的建安，指建安到黃初（魏文帝曹丕的年號，公元220——226年）這段時(shí)間。原句是表達(dá)一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達(dá)對賢才的渴求。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。古樸深沉，自然妥貼。我國古代最偉大的詩人之一，出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司馬，到他時(shí)已家境沒落?！奔慈?，他便解職而歸，這時(shí)他41歲。追問：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）。（注意煉字“誤”）（養(yǎng)家糊口，大濟(jì)蒼生。提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“歸園田”就不能“守拙”）明確：反對機(jī)巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當(dāng)官的本領(lǐng)，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的現(xiàn)象）。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界?！皶釙徇h(yuǎn)人村，依依墟里煙”寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)?、舒緩的、柔和的。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：字詞過關(guān)，讀懂詩歌，對詩歌的初步鑒賞。被稱為“五言之冠冕”。2句：涉江郊游采摘芙蓉4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫8句：天各一方憂傷難遣三、深層鑒賞《涉江采芙蓉》《涉江采芙蓉》這首詩有兩個突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。（2分鐘）學(xué)生再默讀或小聲朗讀一遍課文，同時(shí)參考注釋，查閱字典，畫出自己認(rèn)為重要的實(shí)詞，寫在筆記本上。⑵學(xué)生個人或小組討論研究斷句和結(jié)構(gòu)，每人至少感悟一、二句。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調(diào)讀，表達(dá)出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。提問：這兩句詩運(yùn)用了那種表現(xiàn)手法？ 參考：以“樂”寫“哀”的襯托手法。⑷鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思。一、二相聯(lián)，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因?yàn)檫b遠(yuǎn)，因?yàn)椴恢碓诤畏?，所以思念也就失去了方向。攀條折其榮，將以遺所思。這花有什么稀罕呢？只是因?yàn)閯e離太久，想借著花兒表達(dá)懷念之情罷了?？偨Y(jié)語：詩的境界，就是愛的境界。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團(tuán)聚。另外，《涉江采芙蓉》結(jié)句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)?！痹谒紜D的想象中，虛擬了遠(yuǎn)方游子正在異鄉(xiāng)驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉(xiāng)。問題2：抒情主人公是游子還是思婦？ 學(xué)生研讀詩歌，然后全班交流。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷?！敝械摹斑z”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，愛的心聲化作了無邊無際的思念。（1分鐘）逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。（6分鐘）讀解參考：“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情。 r243。黯然的情緒真是令人消魂！板書設(shè)計(jì)：情節(jié)藝術(shù)手法突出特點(diǎn)2句：涉江郊游采摘芙蓉——以樂襯哀（芙蓉、蘭澤、芳草）4句：人在遠(yuǎn)方心愿難遂——自問自答（設(shè)問）意境高潔、清幽6句：回望故鄉(xiāng)長路漫漫——動作細(xì)節(jié)（還顧）含蓄不盡，余味悠長8句：天各一方憂傷難遣——聯(lián)想想象（黯然消魂）四、《古詩十九首》中疊音詞的魅力：《涉江采芙蓉》和這首詩都運(yùn)用了疊音詞?！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的稚潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好，這是“以樂襯哀”的手法?！苯裉欤覀兪紫葘W(xué)習(xí)其中的一篇《涉江采芙蓉》，“窺一斑而見全豹”，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能讓大家對《古詩十九首》的藝術(shù)特點(diǎn)有一個初步的感悟。教學(xué)方法：朗讀、品讀、比較、探究?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。問：詩人筆下的田園景色有何特點(diǎn)？請抓住詩中幾組意象分析。⑶歸向何處？明確：歸向園田⑷歸去如何？請從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩句詞語。但是，當(dāng)時(shí)的東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚(yáng)跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權(quán)奪利，在這樣的政治局面下，想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔