【正文】 中學初二:夢之彗星第四篇：等式教案等式及其性質【教學內容】教科書第77頁例例2?！百浫嗣倒澹钟杏嘞恪?。我們就像是一個方程式，而學習就是未知數(shù)“x”。所以B1很容易預計算。xk+1dk +1172。去除l194。lx1+lRn(x)+(313)f1(x)186。：需要保證對數(shù)據(jù)的分割自始至終都一致；用MPI實現(xiàn)的話相對于其他算法又未必有什么優(yōu)勢（如LBFGS、OwLQN等）。的定義類似。下面我們只考慮第一種情況，關于第二種情況感興趣的讀者可以參見最后的參考文獻[1, 2]。而原始可行條件在迭代過程中逐漸成立。一個月單科成績提高1015分三個月幫助改善學習方法、提高學習效率***（黃老師）第二篇：從等式約束的最小化問題說起從等式約束的最小化問題說起：上面問題的拉格朗日表達式為：也就是前面的最小化問題可以寫為：minxmaxyL(x,y)。178。 代入消元法：轉化為二次函數(shù)或對勾函數(shù)等的值域問題。.（06重慶理科）若設a，b，c206。這不是一個隨意行為，而是有理論依據(jù)的。有實驗表明αk∈[,]可以改進收斂性([2])。此時我們把上面的問題重寫為下面的形式：除了把目標函數(shù)分成N塊，還額外加了N個等式約束，使得利用每塊樣本計算出來的模型參數(shù)xi都相等。：停止準則主要考量的是xi和z之間的差異和它們本身的變動情況，但這些值又受ρ的取值的影響。S，ls(x)=0；如果x207。ATA+mI(316)w186。SUnSAL算法如下：算法1：SUnSAL算法：=0,選擇m0,u0,172。（312）和（313）中的函數(shù)f1和f2是封閉的，并且G186。其實，老太太是幸福的，雨天，小兒子生意興?。磺缣?，大兒子顧客盈門。助人有時候會“吃虧”，甚至惹來不必要的麻煩。所謂“知足者常樂”，懂得滿足自己的生活，也是一種幸福。【教學重、難點】 1理解等式的意義。課件出示主題圖。抽生匯報。板書：表示相等關系的式子是等式。師：天平現(xiàn)在還是平衡的嗎？ 生：不是。生：右邊增加后的質量是原來的2倍。師：在同時乘或除以一個數(shù)時，有沒有需要注意的地方？ 生2：除以的這個數(shù)不能為0。第五篇：等式的性質等式的性質教學內 容 課本P3～4頁例例4及相應的試一試、練一練，練習一第4～6題。（2分鐘），哪些是等式？哪些是方程？ 9X=4 20+30=50 3+X8 y17=43 在教師組織下，學生討論交流回答問題 學生明確本課學習的內容及目標。四、當堂檢測，評價反思（10分鐘）。這是等式的性質。通過本節(jié)課的學習，你又什么收獲嗎？誰來說一說？等式的性質教學反思今天教學《方程》中的“等式的性質（二）”。同時，教師的情緒也比較平淡，沒有給學生創(chuàng)設輕松愉快自然的氛圍，使得前半部分的課堂有點沉悶，敢于大膽發(fā)言的學生也比較少。由此可以看出，教師在教學中還存在包辦現(xiàn)象，學生還習慣于在老師的引導下去掌握新知，鞏固新知，然后學會解題。教師加上。0”，提問：“看著這個等式有想法嗎？”終于有學生提出：“不可以這樣寫，因為0不能做除數(shù)。例5的教學中，沒有掛圖和多媒體，只靠教師在小黑板上畫出的簡單的天平圖來引導觀察，顯得不合適。x＝247。分析原因在于：教學中的例題，多數(shù)是X在運算符號的前面，然后根據(jù)等式的性質使左邊只剩下X時，都是左邊加幾，等式兩邊就同時減幾，學生形成思維定勢，只看左邊運算符號后面的數(shù)，說明學生對等式的性質的理解不透徹，解方程時是“照葫蘆畫瓢”，并沒有真正掌握解方程的方法，學生靈活運用的能力薄弱。只有通過下次課堂上完成補充習題才能看出學生是否都掌握了解方程的方法。同樣，＝，對這個別學生來說，是一個比較好的辦法。學生噓聲一片，教師將算式抄在黑板上，讓學生觀察評議。由此可以看出，掛圖或多媒體在教學中起著一定的作用，可以使學生的觀察清晰，有條理，有層次。反思：在例5教學時，應該在出現(xiàn)前兩幅圖和等式后，讓學生結合圖觀察，由天平的變化再引導到等式的變化?！薄盀槭裁?？”“比如x0＝0，就不可以。新授部分：分別出示例5的天平圖，讓學生看著圖去列等式，四幅圖出示完畢后，讓學生觀察等式，討論交流“有什么發(fā)現(xiàn)？”學生有點摸不著頭腦。課堂也才會有活力。由于在講解“等式的性質（一）”時，給學生觀察討論匯報的時間不夠，造成在解方程時出現(xiàn)一些意想不到的錯誤，所以決定：今天在教學例5時，給學生多一點時間去交流。二是檢驗：把計算的結果代到原式，看左右兩邊是否相等。（15分鐘） 出示圖，學生根據(jù)圖獨立填空。、分析、概括、歸納和交流的過程中，進一步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受方程的思想方法，發(fā)展初步的抽象