【正文】 9。風(fēng)娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。（ ）風(fēng)娃娃來到河邊，看見許多纖夫正拉著一艘船。（2）這里有幾個字是寫風(fēng)娃娃動作的，拿筆圈一圈。掛著帆的船就叫——帆船。教學(xué)難點：初步學(xué)會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落。學(xué)生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。但是透過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自我在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。我們教師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，因為只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車慢慢轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。在這堂課中，我認(rèn)為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。第一篇：《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的一篇課文。一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。較好的方面：扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準(zhǔn)確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。不足之處：話訓(xùn)練不夠到位。板書設(shè)計：教學(xué)流程：出示詩句，口頭填空：野火燒不盡，春（ ）吹又生。船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“纖夫”，他們的工作特別辛苦。（3）匯報動詞，展示動作，評議。（2）自己讀一讀，排一排。船飛快地行駛，纖夫們高興極了。地方也還存在著許多的不足。他既可愛有時又有些可氣?！钡葐栴}。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。然后再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么？還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓學(xué)生來說說看。關(guān)于課堂學(xué)生個性的張揚一直是我關(guān)注與鼓勵的起點。最后從生字中挑出“四會字”讓學(xué)生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提了起來，參與面就廣了。先讓學(xué)生讀課文，找到風(fēng)娃娃所到的地方及所做的事，分辨這些事哪些是好事，哪些是壞事。努力做到課開始，趣已生，課行中，趣正濃，課雖盡，趣猶存。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，我首先就提出了2個主要問題：①、風(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？②、這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？這里我是采用小學(xué)生邊讀邊想的方法，讓學(xué)生自己獨立思考，這樣很快就把文章的脈絡(luò)梳理好了。而且在思維拓展中，如果再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。新課程指出：閱讀應(yīng)達(dá)到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。我會繼續(xù)努力的。為了進(jìn)一步鞏固生字詞，我在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)編了一首兒歌，這一環(huán)節(jié)起到“一箭三雕”的作用：其一，兒歌中復(fù)現(xiàn)本課的生字，讓孩子在朗讀兒歌的過程中再次與生字見面，掌握了它們，進(jìn)一步鞏固了生字教學(xué)。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，可能是自己的評價語不夠深入人心吧。在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。好長時間，當(dāng)我沉靜于對這一節(jié)課的課堂情境一點一滴的回味之中時，也同時總在思考這樣一個問題：究竟是什么樣的因素，造就這一節(jié)在我眼中如美麗桃園般的課堂？我當(dāng)然歸究到了一個關(guān)鍵性的條件上，這就是“商量”?！蹦型瑢W(xué)和女同學(xué)都樂得一蹦三尺高，他們商量著產(chǎn)生了自己的`代表，代表到前面板書本課學(xué)習(xí)重點。”愛發(fā)言的蘇立也發(fā)表自己的看法了：“小寶貝，別傷心了，你也幫助人們做了許多好事，他們知道你不懂事，不會怪你的。這節(jié)課，是以商量貫穿了始終，從開始和學(xué)生商量上什么課，這節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及通過朗讀感悟課文內(nèi)容和課后的拓展，都是在一種民主的商量氛圍中進(jìn)行的，作為教師，只有拎著課堂教學(xué)的線索，給學(xué)生以足夠的空間，學(xué)生都是懷著巨大的熱情去參與到學(xué)習(xí)中，真正再現(xiàn)了師生互動的喜人局面。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)的作用。重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。當(dāng)時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。比如每次讀書之前，我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會提醒其他學(xué)生叫認(rèn)真聽，并告訴他們認(rèn)真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話，提高了學(xué)生的想象能力。風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴(kuò)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生整體的了解課文。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖然有很滿意的地方，也存在著許多不足。由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學(xué)生總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使學(xué)生讀好這一段，我采取了分句指導(dǎo)。沒有留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行寫字。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù)，如果真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。同樣，在處理一個句子的時候，也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知層次的漸進(jìn)性。一、滿意之處:扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。抓住“慢慢轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去。因為教學(xué)中沒有很好的把握時間，在教學(xué)二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。在課文教學(xué)中，我結(jié)合閱讀文本的接觸機(jī)會，最重要的方法就是讀。而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓(xùn)練點的取舍。指名演——學(xué)生一起演——齊讀師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？指名讀：看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。指名讀師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來？生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。對比這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風(fēng)娃娃做的39。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。用謎語引入本課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就非常深刻了。風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。如：在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)達(dá)到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。讓學(xué)生整體的了解課文。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。不但不感謝你，反而埋怨你。 2．正確、流利地朗讀課文。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。2．瞧，風(fēng)娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫了一句話。講課過程中對學(xué)生的39。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的`情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受?！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細(xì)拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個方面去說。總是幾句簡單的話，不夠豐富、吸引人。3．指導(dǎo)書寫傷、表 示。教師的教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一、激趣導(dǎo)入1．猜謎激趣： 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？2．揭題：今天，我們認(rèn)識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員──風(fēng)娃娃（師板書：風(fēng)娃娃）風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?。◣熯厰⑹鲞厪堎N風(fēng)娃娃的圖片）3．讀題：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧！4．（過渡）：這幾天，風(fēng)娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風(fēng)娃娃的求助信及配音） 師質(zhì)疑：咦，風(fēng)娃娃都碰到什么煩心事呀？師：是呀，看到風(fēng)娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。內(nèi)容教材簡析：風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂？”二、“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。確，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。當(dāng)然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復(fù)學(xué)生的話，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不太高。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。爭先恐后地說出謎底。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學(xué)生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓(xùn)練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。《風(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學(xué)生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學(xué)會動腦筋。我一直把朗讀作為訓(xùn)練的重點，借助各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練語感，層層深入，循序漸進(jìn)。教學(xué)中沒有充分利用省略號這一說話契機(jī)而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。學(xué)生就這樣沒讀完就進(jìn)入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?？上茸屚瑢W(xué)們讀一讀，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃，也就無從去跟風(fēng)娃娃對話了。學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系?！敝械摹吧钌钗⑹箘糯怠边@些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，為了使學(xué)生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生表演的手段讓學(xué)生能邊聽邊體會風(fēng)是怎樣吹得，可是在找學(xué)生讀這句話時卻平淡無味，似乎前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采用了指名讀和齊讀兩種方式，學(xué)生好像沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我立即讓學(xué)生停了下來，因為怕耽誤后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓學(xué)生在讀這段。學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把學(xué)生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手，不但讀音準(zhǔn)確，聲音也很宏亮，達(dá)到了預(yù)想的效果。通過舉例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認(rèn)真動腦，少做傻事，快快長大。學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。”的確，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是