【正文】 言語(yǔ)意識(shí)，那么學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)就能在實(shí)際生活中運(yùn)用，使語(yǔ)言真正成為交際的重要工具?！拔抑挥姓f(shuō)，才能想”，這在言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中就是要圍繞相關(guān)問(wèn)題或話題進(jìn)行思考，無(wú)論表述對(duì)或錯(cuò)，合理與否，都能促進(jìn)學(xué)生思考。通過(guò)討論，學(xué)生才明白“緊”字的好處。因此，應(yīng)從其他角度組織教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，與學(xué)生一起交流小說(shuō)中關(guān)于時(shí)間的表述，揭示為什么作者反復(fù)寫(xiě)到“那雪正下得緊”。筆者讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，接著便問(wèn)：“一般評(píng)價(jià)一個(gè)女人漂亮與否，是什么標(biāo)準(zhǔn)？”有的學(xué)生答道：“皮膚白。第一篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)意識(shí)【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)言語(yǔ)意識(shí)，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言敏感度，領(lǐng)會(huì)經(jīng)典文章的嚴(yán)謹(jǐn)之美，解除閱讀中的疑惑，深層次地挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，真正體會(huì)到言語(yǔ)之美?！庇械膶W(xué)生引用白居易的《荔枝圖序》說(shuō)：“‘殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪’……”此時(shí)，好多學(xué)生明白過(guò)來(lái)，“腮凝新荔”并不是如詞語(yǔ)解釋那樣紅潤(rùn)，而是膚色如冰雪般瑩白的意思。學(xué)生多次瀏覽文章后，筆者先提出“草料場(chǎng)有沒(méi)有被大雪壓塌的可能”和“林沖和陸虞候有沒(méi)有在火燒草料場(chǎng)之前碰見(jiàn)的可能”這兩個(gè)問(wèn)題。生活中，描寫(xiě)雪的詞語(yǔ)比較豐富，而“緊”令人覺(jué)得莫名地緊張，并明確為什么而緊張，危險(xiǎn)是如何一步一步逼近的?！袄聿晦q不明”，在辯論、演說(shuō)等言語(yǔ)交流中，學(xué)生能更好地表達(dá)感受，也能更到位地揣摩句子本身的含義。參考文獻(xiàn)：[1][D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.[2][D].上海：華東師范大學(xué)，2008.（編輯：易繼斌）第二篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 內(nèi)容提要：語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是素質(zhì)教育的需要，更是時(shí)代賦予的責(zé)任。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)除了教給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心和探求欲，對(duì)事物大膽質(zhì)疑主動(dòng)思考的能力以及創(chuàng)造性運(yùn)用的能力。老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)的答案更好？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了??”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。三、更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。首先，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的去思考。四、優(yōu)化知識(shí)，豐富創(chuàng)新思維背景陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力。開(kāi)展信息交流活動(dòng)?，F(xiàn)代物理學(xué)之父愛(ài)因斯坦曾這樣說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生發(fā)言十分熱烈。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)初探語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)初探市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個(gè)故事說(shuō)起——國(guó)內(nèi)的高才生到美國(guó)去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對(duì)筆記，考試前認(rèn)真背筆記?！蔽覀兊慕逃菍W(xué)生帶著問(wèn)號(hào)走進(jìn)課堂，帶著句號(hào)走出課堂；美國(guó)的教育是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問(wèn)題（或新問(wèn)題）走出課堂。家長(zhǎng)、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問(wèn)得怎么樣？”“提了多少問(wèn)題？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。意味深長(zhǎng)的故事，引學(xué)生思考。富翁說(shuō)：“你一個(gè)打漁的，一生都掙不了幾個(gè)錢(qián)，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點(diǎn)，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動(dòng)”、“驚住”、“呆呆地”等詞語(yǔ)，提出問(wèn)題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來(lái)撞擊冰面時(shí)又怎么想？”等等。但是問(wèn)題這么多，該怎么解決呢？我真沒(méi)有辦法，誰(shuí)幫我出出主意想想點(diǎn)子？”──有的學(xué)生提出，圍繞問(wèn)題閱讀課文，一個(gè)個(gè)解決。3．課文通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)反映葉欣的光輝形象的？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)初探張成市中區(qū)紅旗小學(xué)第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)文山州廣南縣曙光初級(jí)中學(xué)文明生【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新,意識(shí),學(xué)生,培養(yǎng),如何,教師,范進(jìn),問(wèn)題,評(píng)價(jià),提出 曾幾何時(shí)，記得江澤民同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材,鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題,多質(zhì)疑,因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。再如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，敢于提出自已的見(jiàn)解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛(ài)。不同的學(xué)生，對(duì)畫(huà)面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。在課堂上，學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。這些都是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的創(chuàng)新意識(shí)熏陶的好內(nèi)容。（學(xué)生自由結(jié)合，分角色練習(xí)朗讀，師巡視，參與其中，關(guān)注學(xué)困生）師：誰(shuí)想給大家讀一讀？ 生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）師：同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候，大家要注意聽(tīng)，評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣。經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個(gè)問(wèn)題：？這個(gè)辦法好不好？ ，曹操為什么不懷疑？ ，東吳只有3萬(wàn)人，卻能打敗曹軍80萬(wàn)，原因在哪里？這三個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，要求學(xué)生潛心閱讀，從全文的字里行間、赤壁之戰(zhàn)這一整個(gè)事件中去尋找答案。如教學(xué)《中彩那天》時(shí)，有的學(xué)生提出“我”為什么興奮地想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻？這樣的問(wèn)題，顯然價(jià)值不大。隨后教師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)再深一層。對(duì)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與教師觀點(diǎn)不同的意見(jiàn)，教師應(yīng)該樂(lè)于接受。對(duì)大多數(shù)文學(xué)作品，最好通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體味作者的情感，以達(dá)到開(kāi)闊視野和積累語(yǔ)言的目的。我們的語(yǔ)文課堂不妨給學(xué)生留些想象和聯(lián)想的空間讓學(xué)生自主感悟，切忌直陳其事、灌輸結(jié)論、一聽(tīng)無(wú)余。”教師的話音剛落，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，燕子吃小魚(yú)、小蝦是錯(cuò)誤的。四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出教材。在課堂上，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題。由于問(wèn)題集中，教學(xué)環(huán)節(jié)減少，能留出更多整塊時(shí)間供學(xué)生自學(xué)、思考、討論、主動(dòng)去獲取和處理信息，這不僅提高了課堂教學(xué)的效益，而且為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（學(xué)生讀）生評(píng)價(jià)：我認(rèn)為他們讀得流利，聲音也洪亮，但是“你從哪里來(lái)？”沒(méi)有讀出大青蛙的疑問(wèn)的語(yǔ)氣。在《桂林山水》一課中，學(xué)生領(lǐng)悟了對(duì)漓江“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)描寫(xiě)，每分句用“啊”來(lái)表達(dá)情不自禁的贊嘆，春游公園后有學(xué)生就寫(xiě)出了這樣的句子：“公園里的花真多啊，一進(jìn)公園我們就好像來(lái)到了花的海洋；公園里的花真香啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聞到了陣陣撲鼻的香味；公園里的花真美啊，陽(yáng)光下花兒爭(zhēng)奇斗艷，彩蝶飛舞，蜜蜂歌唱！”因此，我們要善于挖掘教材，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過(guò)程。不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長(zhǎng)嘆的??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中，邊討論、邊思考：畫(huà)什么，該怎么畫(huà)？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒已見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。三、啟發(fā)想象,開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新之路想像