【正文】 研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分構(gòu)成要素及權(quán)重（1）研究性學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定的基本條件包括：開題報(bào)告或活動(dòng)方案；過程記錄；成果；學(xué)生自評、互評及教師記錄；實(shí)際參加活動(dòng)的時(shí)間（每1學(xué)分不少于12學(xué)時(shí)）。③上課能遵守紀(jì)律,能配合老師的教學(xué)活動(dòng),動(dòng)手參與能力不夠強(qiáng),偶爾能發(fā)言,記8分。學(xué)生3個(gè)學(xué)年必須獲得116個(gè)必修學(xué)分(其中包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15個(gè)學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社區(qū)實(shí)踐6學(xué)分)。巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級學(xué)分認(rèn)定細(xì)則（試行）為做好普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生評價(jià)工作，加強(qiáng)學(xué)分管理，充分發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的功能，根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中的精神，學(xué)校特制定本學(xué)分認(rèn)定細(xì)則。加強(qiáng)學(xué)分管理。來往走班走廊上安靜有序。B：組建教學(xué)班班委會(huì)，成員由班長和來自單元內(nèi)各行政班的學(xué)習(xí)小組的組長組成，各組組長負(fù)責(zé)組織本班的同學(xué)到指定教室上課，對選修同一模塊的本班同學(xué)及時(shí)認(rèn)真考勤（同學(xué)有事負(fù)責(zé)向任課教師請假）、管理，教學(xué)班上發(fā)生的問題直接向行政班班主任匯報(bào)。（2）教學(xué)班管理： ①教學(xué)班班主任：任課教師和對應(yīng)行政班班主任都是教學(xué)班的班主任，任課教師是教學(xué)班的管理核心，全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作，及時(shí)將學(xué)生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時(shí)解決。確定各模塊教學(xué)班的數(shù)量和各班學(xué)生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學(xué)評價(jià)。第一篇：選課走班工作細(xì)則選課走班工作細(xì)則本學(xué)期，高二面對的最突出的問題是選課走班。（2）確定座次：教學(xué)班學(xué)生的座次安排遵循“同一行政班的學(xué)生座次相鄰，學(xué)習(xí)小組的成員來自同一行政班”的原則。任課教師主要職責(zé)：認(rèn)真準(zhǔn)備講授內(nèi)容，按時(shí)上下課，不拖堂。小組長同時(shí)又是課代表，配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)工作。（3）行政班管理：①學(xué)生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學(xué)生的表現(xiàn)，是考核班主任的主要依據(jù)。（1）完善、嚴(yán)肅學(xué)分認(rèn)定辦法，從制度上保障選課走班的進(jìn)行。一．組織管理學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。選修學(xué)分在28分以上，其中在選修Ⅱ中要至少獲得6個(gè)學(xué)分。④上課不能遵守紀(jì)律, 學(xué)習(xí)被動(dòng),不能動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng),經(jīng)常不發(fā)言,記7分或7分以下。（2）開題報(bào)告或活動(dòng)方案占30%。（4）其余的學(xué)生自評、互評及教師記錄和過程記錄占20%。每次社區(qū)服務(wù)均應(yīng)提供計(jì)劃、記錄、總結(jié)及社區(qū)提供的證明材料，視材料提供情況分為A、B、C、D四檔，各檔對應(yīng)分值為此項(xiàng)分值中的滿分、四分之三、三分之一分、零分。（5）公示獲得學(xué)分的學(xué)生名單。（8）本條例解釋權(quán)歸巨野實(shí)驗(yàn)中學(xué)教務(wù)處和高二年級組。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問題，即使沒有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對老師的非議。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。對參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開一扇可以自由呼吸的窗戶。設(shè)置意義拓展學(xué)生的知識(shí)與技能必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長。選修課所占比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。比如英語這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。二、基本形式“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級和班級組織，依 照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動(dòng)的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理。努力拓寬素質(zhì)教育的渠道，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。各班主任要高度重視走班選課活動(dòng)，配合各輔導(dǎo)教師開展工作，敦促報(bào)名學(xué)生按時(shí)參加選修活動(dòng)。三、時(shí)間設(shè)置每周利用周二到周四下午第三節(jié)課實(shí)施：根據(jù)學(xué)生的已有層次選課，全校實(shí)施年級和校級層面的興趣活動(dòng)走班。二是開發(fā)傳統(tǒng)課程。五、基本規(guī)則1．凡一經(jīng)確定參加各組活動(dòng)的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時(shí)與班主任聯(lián)系和反饋情況。2．輔導(dǎo)時(shí)間為周二和周四下午第三節(jié)課，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計(jì)算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實(shí)施的基礎(chǔ)。四、實(shí)施過程（一）全員參與走班課程的研發(fā)每一位教師要樹立“我就是課程”意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時(shí)間到指定地點(diǎn)檢查。領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報(bào)，向全體學(xué)生公示低年級學(xué)生由班主任做好講解。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂課、體育課、美術(shù)課、書法課、國際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。層次化為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過窄，因此較適合高年級學(xué)生。上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。在20世紀(jì)60—70年代，美國選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。我國教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共