【正文】 學(xué)習(xí)觀認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，一個人數(shù)學(xué)知識的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗、智力操作、活動中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進(jìn)行再組織，這是一個復(fù)雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于智障學(xué)生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學(xué)生的注意力。那么，如何提高多媒體信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性？我個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手：一、尋求原因，認(rèn)識誤區(qū)首先，作為課堂第一線的教師，我們要從思想上認(rèn)識到當(dāng)前培智數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)運用存在的幾大誤區(qū)，以及引起這些錯誤的原因，做到追根究底，以便對癥下藥。隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)模式也逐步從傳統(tǒng)單一的教授式轉(zhuǎn)入到創(chuàng)新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)者，學(xué)生，更是從課堂的配角轉(zhuǎn)化為探究的主體。當(dāng)前存在的誤區(qū)有：（1）重形式而輕實效許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為智障學(xué)生的思維特點是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學(xué)生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響了課堂教學(xué)效果。（3）沒有掌握課件制作的技術(shù)目前，特殊學(xué)校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，缺乏生動，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。智障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經(jīng)驗較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展得不夠好，抽象思維發(fā)展更緩慢，有的重度智障學(xué)生甚至于不具備抽象思維能力。評價一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。針對培智學(xué)生的這些特點，運用多媒體，吸引學(xué)生對刺激物的注意力。運用多媒體課件對重要信息點的著色，同時運用聲音同步提示，能強化直觀效果，可以使培智學(xué)生在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。當(dāng)學(xué)生正確解答結(jié)果時，畫面上會呈現(xiàn)一個動畫還伴有鼓勵性的話語，如：你真棒。例如：教學(xué)“5的組成”，在活潑有趣的音樂伴奏中，把學(xué)生引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍開出1朵鮮花，這是引導(dǎo)培智學(xué)生理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)培智學(xué)生理解“3和2組成5”，就這樣，培智學(xué)生在直觀具體的實物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)可以有效的吸引學(xué)生的智力殘疾兒童的注意力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高解決問題的能力。在形象生動的情境中，學(xué)生自然產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的興趣。為了方便學(xué)生比較兩個數(shù)的大小，筆者運用多媒體技術(shù)把這些抽象的數(shù)字用學(xué)生熟悉喜歡的事物來代替。3+6=？首先在屏幕上出示3只青蛙，接著又來了6只，問一共有多少只？93=？時先出示9個蘋果，后來又吃了3個，問現(xiàn)在一共有多少個蘋果？??雖然題目上的數(shù)字沒有發(fā)生變化，但是學(xué)生的興趣就不一樣了，做的津津有味。如在教學(xué)《長方形的認(rèn)識》一課時，筆者為了吸引學(xué)生的注意力，首先給他們欣賞了一些經(jīng)?？匆姷氖挛?，分辨一下這些事物的形狀。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，筆者讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在一共有多少根小棒？學(xué)生通過數(shù)小棒知道了現(xiàn)在有20根小棒。在數(shù)學(xué)課堂中由于學(xué)生記憶速度慢，遺忘比較快，所以他們學(xué)習(xí)的效率非常低。通過演示學(xué)生理解了什么叫對邊，并記住了長方形的特征。本文就如何將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)目的，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢談?wù)勛约旱膸c看法。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。有的統(tǒng)計的是8輛，有的統(tǒng)計的是10輛好有的統(tǒng)計的是11輛、12輛。學(xué)生通過多媒體課件的形象演示，就會很清楚的了解兩種事物的不同運動方向。瞧！這不讓我說到10頂了吧。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”，通過播放小猴、小狗和小羊進(jìn)行獨輪車比賽，小猴的車輪是圓形的，小狗的車輪是橢圓形的，小羊的車輪是方形的。應(yīng)用多媒體計算機輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個要素，全方位地調(diào)比如我在教學(xué)“秒的認(rèn)識”時，學(xué)生通過上網(wǎng)搜集，在課堂上爭著發(fā)言：世界上最快的飛機1秒大約飛行2600米；三峽電站1秒大約發(fā)電2700千瓦時；中國籃球運動員王世鵬最后1秒投進(jìn)一個3分球，將中國隊成功地帶入了8強；中國飛人劉翔以12：88的成績打破世界記錄，他與第二名的差距還不足1秒??又比如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時，課前布置學(xué)生找一找平時生活中見到的百分?jǐn)?shù)，課堂上學(xué)生將搜集到的各種商標(biāo)牌子、飲料盒子、食品袋子和各種報紙上剪下的百分?jǐn)?shù)，通過視頻展示臺投到大屏幕，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，教師也從中了解到許多新的信息。我們必須把握好分寸，適量、適度、適當(dāng)運用多媒體虛擬現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點難點，加大數(shù)學(xué)密度，引導(dǎo)多方互動，如此，定能優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，收到良好效果。恰當(dāng)?shù)剡\用多媒教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生快速、高效的獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。在練習(xí)、總結(jié)過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。似乎只要學(xué)生多做就會自然而然的會了，信奉“熟”能生“巧”。如果單純地讓學(xué)生背法則，做練習(xí)，不準(zhǔn)確的再做。說完閃爍“前三位、除數(shù)小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數(shù)、除數(shù)小”。在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”。在大腦中想象出來，并說出用什么圖形，表示物體的哪一部分。有的同學(xué)就拼出了人、魚、汽車、不倒翁等。數(shù)學(xué)活動課，它能使每個學(xué)生都參與，都能最大限度開發(fā)智力。427，479880247。達(dá)不到預(yù)期的目的。我也有同感。一般在這時候，學(xué)生經(jīng)過大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞。如：我在教時間單位年、月、日時，問一同學(xué)“你今年幾歲了？”“同學(xué)們說說，他過了幾個生日？”接著放小明過生日大屏幕問：“小明今年12歲了，這是他在過第3個生日。參考文獻(xiàn)：[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.教育部[2] 李軍，《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合》[3]王文霞，楊改學(xué)，[4]譚建華，第五篇：談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用談多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣,多媒體教學(xué)已是必不可少的了。例如：學(xué)生在練習(xí)時，如果選擇了正確答案，顯示屏上就會有可愛的小人出現(xiàn)，并伴隨著聲音：“你真棒！”、“你真聰明！”這些表揚讓學(xué)生感覺到成就感；即使算錯了得數(shù)也沒有關(guān)系，顯示屏上會出現(xiàn)一些鼓勵性的語句，讓學(xué)生不灰心，繼續(xù)努力。精彩有趣的比賽場景，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我順藤摸瓜，提出了兩個問題：“你們?yōu)槭裁葱δ?？”“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂??10頂都可以呢？”通過這樣的問題，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，都爭先要說出自己的看法：“每頂帽子的用布量帽子數(shù)=布匹的總量，因為這匹布的大小不變，所以做的帽子數(shù)多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對就小了?！半y”為“易”，突破教學(xué)難點烏申斯基說過：“如果教師的教學(xué)充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。這時教師問：那怎么辦呢？學(xué)生討論：您能不能放慢點?。浚耗懿荒芊潘谋殇浵?，我們每一遍數(shù)一種車。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會不斷提高。然而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)