【正文】 謂一舉多得。那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生經(jīng)過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。（學生寫作，教師行間巡視）（請寫好的學生讀自己的習作。師：這個句子中有什么關(guān)聯(lián)詞？生：不僅而且?guī)煟哼@一句在文中起什么作用？生：起承上啟下的作用。在上本課時，同時也存在著一些不足之處：一、對學生的朗讀指導的不夠到位，學生讀的較少。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。讓學生充分發(fā)揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不一樣資料來學習。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了，那些豐富而合理的想象也沒時光去欣賞了，文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。宏偉氣勢。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。其次，對于學生在回答時出現(xiàn)的問題不能及時糾正?！庇械恼f：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面?！彼麄冇械?9。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思?！肚乇R俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了2000年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。第一篇：秦兵馬俑教學反思《秦兵馬俑》教學反思丹徒區(qū)高資中心校紀育珍上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。總之，本節(jié)課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站，我感到非常欣慰。”……一個個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人發(fā)指”。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。我覺得都很好，都想把他告訴學生。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。課文雖然學完了，但本節(jié)課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。《秦兵馬俑》教學反思7《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。所以一節(jié)課下來好像缺少了點什么。師：我們把它稱為過渡句或過渡段。）【教學反思】在我們的閱讀課堂教學中，要適時地進行寫的訓練。本來設(shè)計的是先讓學生找出有那些類型，然后讓學生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結(jié)合課文資料做出評價?？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。可由于交流匯報占了許多時光，學生閱讀感悟的時光倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。還就應利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。第二課時：了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。我注意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：學生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。反饋交流時，重點指導學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。教學這一部分內(nèi)容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。詞，學生的積極性調(diào)動了起來，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的嘴和手“活”起來?？傆X得學生學得不深刻。教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內(nèi)涵?！?2) 這句話在文中是過渡段，起承上啟下的作用。學生自學，教師巡視指導，參與小組學習。選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學：每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。第三，還要學會巧妙地構(gòu)思。課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。二、說一說，讓嘴巴活起來教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。教學這一部分內(nèi)容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。由于時間倉促，在學習教材內(nèi)容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。但是，假如從另一個側(cè)面來審視這個教學片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。然后讓他們回想，說說課文主要講了什么?一、體悟規(guī)模宏大此處問的問題過于瑣碎，最好一個大問題，讓他們自己體悟。⑵ 想象、擴寫不到位。（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不一樣資料來學習。課文雖然學完了，但本節(jié)課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。在個體學習的基礎(chǔ)上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處?！肚乇R俑》教學反思12帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。之后經(jīng)教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸?！庇械恼f：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化。咬字是學習漢語的重要方法。我認為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。這時，我請班級同學應聘小導游，為觀光者介紹這些兵馬俑?！庇械恼f“威武”、有的說“沉穩(wěn)”、有的說“有遠見卓識”等，形容得十分貼切。第四篇：秦兵馬俑教學反思秦兵馬俑教學反思(精選15篇)秦兵馬俑教學反思1我上的是《秦兵馬俑》的第二課時，上完課，我就自己定的教學目標做了細致的教學反思，覺得自己教學目標完成得較好。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，采用了小組合作學習的形式，先制定了學習目標，再引導學生組合成小組。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。找詞，有的表演……。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細致讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。組織學生對文段進行朗讀的時候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學參與，而不只是一部分同學，這樣學生容易分神，又不能認真體會神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動。我問學生，“你覺得這個小導游合格嗎？為什么？”有的說合格，有的說不合格。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發(fā)學生的民族自豪感是不夠的。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。教學是一門缺憾的藝術(shù)。關(guān)于知識與能力的關(guān)系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。從學生的發(fā)言能夠看出，個體學習與合作學習相結(jié)合的效果十分明顯。本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢?！肚乇R俑》教學反思10《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。教學目標有兩個：我能正確認讀8個生字。這里問題很多：⑴ 時間花費過多，以致后面講解倉促。針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。因此，我引導學生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。第四，要積累豐富的詞匯。作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。仔細