【正文】 教學過程：第一課時：審清題意，讀通課文，給課文分段。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4―9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。并且最終一個環(huán)節(jié)，先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括?！肚乇R俑》教學反思9今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清晰，學生應當能夠做到學習流暢，語文本事有多方面的提高。師：同學們，我們在平時寫作文的時候，要學會恰當?shù)剡\用過渡句?！肚乇R俑》教學反思8【教學片斷】師：這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑？生：課文從規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。進入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)現(xiàn)學生很容易的就能進入我的教學環(huán)節(jié)中，經過課后仔細分析，發(fā)現(xiàn)關鍵原因在于學生的預習工作完成的相當不錯，就如發(fā)現(xiàn)其中的一個小組在展示兵馬俑的個性特點時能通過動作表演進行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進行補充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學習的結果，這樣自主學習的方式很值得大家共享。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。課文雖然學完了，但本節(jié)課自己覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的`數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。二、課內與課外的聯(lián)系常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。這樣在具體的語言環(huán)境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。所以，本課時的教學，我以過渡段為切入，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點?？赡懿糠謱W生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確?！肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本節(jié)課展示的是“引導自學”課型。其次，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候，學生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間，顯得學習后面的第二個自學內容時間有些倉促。針對這一教學重點，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑來給給大家表演，讓同學們猜猜你表演的是哪一個兵馬俑。《秦兵馬俑》教學反思2公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”?！薄吧钐幪幗哉Z文”。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了?！庇械恼f：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率?！肚乇R俑》教學反思3《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的39?！肚乇R俑》教學反思4《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。此時。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕松和方便。師：這兩個方面是怎樣聯(lián)系在一起的？生：這兩個方面是通過兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明這個句子聯(lián)系在一起的。請大家根據(jù)各自的造句內容從兩個方面寫一樣事物，用上你剛才造的句子。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎上，全班進行交流。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。初步學會本課生字、新詞。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認真，其效果也比較好。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節(jié)課的教學重點。例如課題教學中理解題意和審題結合，理解內容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現(xiàn)?？粗约核愠龅慕Y果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大?。　薄斑@么多兵馬俑??！”“果然規(guī)模宏大！”……可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟?？v觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結構，如果是年級再高些，可能我的設計會更粗線條，更趨向于塊狀的結構，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。（出示課題）昨晚老師讓大家預習了這篇文章，并查找一些有關秦兵馬俑的資料。出示自學要求，學生自學。（舉世無雙與絕無僅有）從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）領略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學習了。作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫?？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。三、做一做，讓小手活起來有了知識，并不等于有了能力。四、想一想，讓腦子活起來愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產生的感興趣的有關話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應該是兩全其美的事情?！肚乇R俑》教學反思8課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。我開始時復習導入。可是如何處理為佳，我也不知道。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。但總的反思下，問題還是層出不窮：一、教師課堂語言還應精練教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。四、語言基礎知識還應扎實“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到?！吧钐幪幗哉Z文”。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。從學生的發(fā)言中可以看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯?！卑才沤虒W。那么在第二個環(huán)節(jié)，讓學生介紹兵馬俑的類型時就十分的順暢，也能抓住它們的特點用一個詞來形容這些兵馬俑。最終一段，對秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。二、恰當運用了多媒體。多媒體資料激發(fā)了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，采用了小組合作學習的形式，先制定了學習目標，再引導學生組合成小組。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。第四篇：秦兵馬俑教學反思秦兵馬俑教學反思(精選15篇)秦兵馬俑教學反思1我上的是《秦兵馬俑》的第二課時，上完課，我就自己定的教學目標做了細致的教學反思，覺得自己教學目標完成得較好?！庇械恼f“威武”、有的說“沉穩(wěn)”、有的說“有遠見卓識”等，形容得十分貼切。這時，我請班級同學應聘小導游，為觀光者介紹這些兵馬俑。我認為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。咬字是學習漢語的重要方法。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化?！庇械恼f：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。之后經教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。《秦兵馬俑》教學反思12帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。課文雖然學完了，但本節(jié)課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不一樣資料來學習。（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。⑵ 想象、擴寫不到位。然后讓他們回想，說說課文主要講了什么?一、體悟規(guī)模宏大此處問的問題過于瑣碎，最好一個大問題，讓他們自己體悟。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。但是，假如從另一個側面來審視這個教學片斷，我們不禁產生這樣的疑問：這究竟是什么課？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么？【分析思考：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。二、說一說，讓嘴巴活起來教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民