【正文】 學(xué)習(xí)和交流。這種課型以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，即在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)形 式多樣的探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；顒?dòng)的形式主要有探究:多數(shù)以問(wèn)題趨動(dòng)為主,注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性、思考性、挑戰(zhàn)性，在教師引導(dǎo)下就某一歷史問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解,這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)、發(fā)展獨(dú)立性和批判性思維等具有重要意義。三為評(píng)價(jià)性問(wèn)題,學(xué)生要在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)研讀補(bǔ)充材料,經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論(每一學(xué)生的結(jié)論可能是不一樣的)。第三，要適當(dāng)采用多媒體手段,提高教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些教材中語(yǔ)焉不詳?shù)牡胤?，課堂上單純的說(shuō)教，很難讓學(xué)生真正的深入理解，突破難點(diǎn)。第四，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思是適應(yīng)新課程的必然選擇，新課程新課程的實(shí)施對(duì)歷史教師提出了很高的要求，歷史教師使用的教材具有開放性，并且要求學(xué)生在歷史課堂上充分展現(xiàn)主動(dòng)性，要求歷史課堂具有生活化傾向。換而言之，就是要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等者中的首席”，而不再僅僅是知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色。例如，認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)，教材安排了兩個(gè)開放性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自由自在的實(shí)際活動(dòng)，感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征。例如在加減法的含義的教學(xué)中就開始引進(jìn)多種算法的思想，在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)過(guò)程中都體現(xiàn)了算法的多樣化。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開始的。我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會(huì)拼成什么呢? 這次場(chǎng)面更加熱烈了，我簡(jiǎn)直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。這樣，各個(gè)層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)只是我在課改初始階段的膚淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家、老師們批評(píng)指正。這一點(diǎn)在做閱讀理解時(shí)特別明顯。這使他們輸在了起跑線上，因?yàn)榈搅舜髮W(xué)的四六級(jí)考試聽力都占到了35%。第四篇：新課程背景下的歷史有效教學(xué)新課程背景下的歷史有效教學(xué)【摘要】隨著新課程改革的全面展開，新的教學(xué)理念如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)隨之發(fā)生了很大改變。比較好的方法是采取學(xué)案教學(xué)，學(xué)案教學(xué)既明確了教師的授課意圖和教學(xué)方法，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。生動(dòng)形象的導(dǎo)入語(yǔ)可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，一方面有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生學(xué)好歷史提供內(nèi)在動(dòng)力。三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，是素質(zhì)教育最根本的特征。課堂中，適當(dāng)補(bǔ)充一些名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史小常識(shí)等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面都有好處，而且還可加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。第五篇：新課程背景下教學(xué)適應(yīng)高考的思考與探索新課程背景下教學(xué)適應(yīng)高考的思考與探索實(shí)施近兩年的高中新課程，給我們的教育教學(xué)和管理帶來(lái)了全新的變化，取得了可喜的成績(jī)，當(dāng)然，作為一次改革，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，存在一些困惑和矛盾，有一些迫切問(wèn)題急需解決。“穿新鞋走老路”的情況在一些學(xué)校仍然存在。面對(duì)現(xiàn)狀，市教育局，市新改辦及早動(dòng)手，提前安排對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研討，是尊重教育規(guī)律，切合實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)管理與研究，解決大家關(guān)心、關(guān)注問(wèn)題的行之有效的重要舉措。根據(jù)呂廳長(zhǎng)講話精神，陜西省高考方案已基本確定，最遲在六月底出臺(tái)。（5）低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。四、對(duì)先期進(jìn)入課改省區(qū)高考方案的研究與解析對(duì)于先期進(jìn)入課改的省區(qū)的高考政策以及實(shí)際運(yùn)作情況，我們做了認(rèn)真的分析，下面談?wù)勎覀儗?duì)這些問(wèn)題研究整理的情況。廣東省將“綜合能力測(cè)試”改為“文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)”，在考曬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加了考生自主選擇的“X”選考科目；海南省實(shí)行基礎(chǔ)會(huì)考且將會(huì)考成績(jī)的10%計(jì)入高考總成績(jī)，并將考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入考生檔案，為高考錄取提供重要參考；寧夏新課程高考與前兩年高考具有銜接性，總體上試題難度適中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。亮點(diǎn)二：致力于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，試行多次考試目前已經(jīng)正式公布的9個(gè)新高考方案中，有5個(gè)明確將“減輕中學(xué)生過(guò)得的課業(yè)負(fù)擔(dān)”寫入了“指導(dǎo)思想”之中。亮點(diǎn)四：注重共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，不同考生可選考不同科目 普通高中畢竟屬于基礎(chǔ)教育，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的好方法我們認(rèn)為在新課程下的高考復(fù)習(xí)中，特別是對(duì)必修內(nèi)容和必選內(nèi)容的復(fù)習(xí)中仍然是有效的。只有加強(qiáng)歸納整理，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考生根據(jù)自己的選修內(nèi)容從同等難度的試題中任選一題解答，這就給我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)提出新的課題，如何恰當(dāng)?shù)靥幚肀刈鲱}與選做題之間的關(guān)系，開設(shè)好相關(guān)選做題的專題與模塊，值得很好的研討。傳統(tǒng)內(nèi)容與新增內(nèi)容之間的關(guān)系新課程教材增加了許多傳統(tǒng)教材中沒(méi)有的內(nèi)容，這些內(nèi)容一部分是該科目知識(shí)近幾年發(fā)展起來(lái)的前沿理論的成熟部分，另一部分是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的一些基礎(chǔ)理論和重要方法的應(yīng)用。抓課標(biāo)學(xué)習(xí)，吃透課標(biāo)精神；抓課標(biāo)研究，明確目標(biāo)；抓課標(biāo)梳理，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；抓課標(biāo)反思，重建教學(xué)方式。向45分鐘要效率，減少課堂教學(xué)中的無(wú)效信息。研究新課程背景下模塊教學(xué)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)問(wèn)題，探索課堂作業(yè)的方法及模塊評(píng)價(jià)、考試方式等問(wèn)題。抓疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥辨析策略根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力，事先進(jìn)行一些調(diào)查，找出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和易錯(cuò)、易混點(diǎn)，以及學(xué)生不易掌握的解題方法和規(guī)律，在學(xué)案中列專欄講解，把問(wèn)題完美解決。講評(píng)時(shí)，不僅要講出題目的正確做法，更重要的是進(jìn)行方法指導(dǎo)。試題的難易程度和試卷的結(jié)構(gòu)會(huì)注意與老高考的銜接，會(huì)保持試題形式和難易程度的相對(duì)穩(wěn)定。會(huì)加大創(chuàng)新力度，在充分調(diào)研和考察外省的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大量吸收好的做法，避短揚(yáng)長(zhǎng)，并力爭(zhēng)有自己的突破，形成自己的特色。對(duì)每一類錯(cuò)題都設(shè)計(jì)幾個(gè)變式訓(xùn)練題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。每道例題解決后，跟上1—3個(gè)變式訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。抓教學(xué)常規(guī)策略教學(xué)常規(guī)是教育教學(xué)管理行之有效的法寶，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有著不可替代的作用。以點(diǎn)帶面，突出點(diǎn)的提升和引領(lǐng)作用，同時(shí)推動(dòng)面的普及和深化工作。144總學(xué)分中的121學(xué)分都要通過(guò)課堂教學(xué)獲得，僅各學(xué)科必修學(xué)分就要達(dá)到93學(xué)分。新課程實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，它既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，又是對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)展和補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，如何合理地利用學(xué)業(yè)水平測(cè)試的時(shí)機(jī)，對(duì)教學(xué)過(guò)程起到促進(jìn)作用，是十分重要的。即便是高考要求掌握的，又分為必做題和選做題。這樣既可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性有進(jìn)一步的理解，又能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這就從制度上保證了學(xué)生的共同基礎(chǔ)。遼寧省的新高考方案取消了原有的“反向小綜合”，學(xué)生可以避開自己的弱項(xiàng)，專心于自己擅長(zhǎng)的方面。就目前各地公布出來(lái)的新課程高考方案來(lái)看，2009年高考改革方案呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)：亮點(diǎn)一：體現(xiàn)新課程教學(xué)要求注重創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力考查寧夏新高考方案“命題原則”第一條規(guī)定：“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定考試綱要，按照考試綱要命題。繼4省區(qū)之后，2008年江蘇進(jìn)入新課程高考，2010年我省也將進(jìn)入新高考。（7）學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性差，解題能力欠佳。研究新課程背景下的高考就成為當(dāng)務(wù)之急。高考關(guān)注全省教學(xué)實(shí)際，兼顧全省絕大部分考生利益無(wú)可厚非。這種不平衡的發(fā)展局面，對(duì)2010年的高考工作勢(shì)必產(chǎn)生較大影響。今天有機(jī)會(huì)能在這里和大家一起對(duì)新課程背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量、現(xiàn)階段課改與高考成功對(duì)接等問(wèn)題進(jìn)行研究探討，感到非常榮幸。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。”所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。當(dāng)前，不能再把教給學(xué)生固有的知識(shí)作為教育工作的重心，而是要轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。在制定學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能按照課本順序一成不變，應(yīng)該具有“大教材觀”，從整體上把握