【正文】 學問題為線索，介紹化學知識及其應用。從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生知識的把握。四、主動構建，精簡教學任何科學知識的學習，都應是學習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過程。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。自主的學習，可以是教師指導下的獨立學習過程，教師可以從教學材料的給予，問題的設計，結果的討論等角度組織學習過程，強調在教師引導下的主動參與過程；主動的學習，則是學習者主動建構學習材料與已有知識的關系，主動探求未知問題的解決，強調學習的親歷性。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作?！緟⒖嘉墨I】[1][M].2011，31（09）：41第二篇：新課程背景下高中化學教學策略初探_4淺談新課程背景下高中化學教學高中化學新課程改革，打破了化學教學內容的傳統(tǒng)體系，對課程內容體系進行了翻天覆地的調整，使不同的學生能學習不同的化學課程模塊。我們時常要求學生要有問題意識，對于教師自身的發(fā)展而言，同樣要培養(yǎng)一種問題意識，《化學教學》《化學教育》《中學化學教學參考》 這3種中學化學教師熟知的化學教育期刊中優(yōu)秀教師的論文和經驗告訴我們，只有那些在教學實踐中善于發(fā)現問題、捕捉反思點、勤于在文獻閱讀中更新知識結構、提高理論修養(yǎng)，并通過不斷的學習、反思和實踐，最終把理論學習和實踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來的教師才能真正實現教師的專業(yè)化發(fā)展。二、問題對策（一）更新教育理念葉瀾教授曾說：“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。雖然很多教師意識到教學反思的重要性，但是在實際工作中很難邁出這一步，認為教學反思、做科研等是一種負擔，不樂意去進行教學反思，而更愿意關注學生成績等顯性現象，忽略教學反思這些隱性因素對自身提高的重要作用，對教學反思缺乏自覺意識。開展反思性教學不應只注重對課堂教學的形式與效果的反思。但就筆者調查了解到的情況而言，當前高中化學教師教學反思存在著一些問題，為此筆者不揣淺陋，提出了一些解決對策。教師在教學中遇到教學中的困境并愿意解決問題走出困境時，就傾向于進行教學反思。而當前很多教師在教學過程雖有不同程度的教學反思，但有很多教師都將“反思”理解為“意識流”式的思考方式，并未對反思過程進行深度“加工”，沒有思考下一步應該如何行動，缺少探究、批判的成分，沒有將反思的結果應用到后面的教學實踐中，導致反思過程不了了之。因此對于教師而言，在新課程不斷提出的挑戰(zhàn)前，要樂于將新課程理念內化到教學并創(chuàng)造性地實施教學，不要讓新課程理念“流于形式”。在教學過程中，教師處處都在做研究：我該怎樣導入新課能吸引學生的興趣；怎樣在吸引學生興趣的同時有效完成教學目標；怎樣更好地做到因材施教；這節(jié)課的重點如何突出，難點如何突破等問題。課堂教學的有效實施，必須有科學的教學策略。根據各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學生進行自主性的培養(yǎng)。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化?；瘜W知識的第二個理論高峰就是化學反應速率和化學平衡、電解質溶液。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。”在實驗中去探究和發(fā)現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學的價值觀。高中化學作為多數人化學的終點，也是一小部分人化學的起點。同時在教育從業(yè)人員的圈子里，教學時間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經驗主義認為學不會是學生自身的問題，并且對新的教學模式接受慢甚至是排斥。要做到以學生為根本，以學生的發(fā)展為原則，幫助學生更好的掌握課程知識。同時針對化學課程中動手實驗部分，爭取讓每一名學生都能親手實驗，體會實驗過程和結果。四、總結通過在化學教學中運用新課程的理念，我們這些化學老師的教學水平可以得到充分提升，對于學生們的學習質量、學習成績有顯著提高。怎樣在新課程背景下上好化學課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。不同點：分散質微粒大小不同7教師進一步指明：通常情況下，我們把分散質粒子的直徑大于10m979的分散系作濁液；10~ 10 m之間的分散系叫做膠體；小于10 m的分散系叫做溶液。因此，教師在授課時應在適當的時候提醒學生做好相關的記錄，培養(yǎng)學生對活動內容的取舍能力。我們學校是根據課標、教材和學生掌握的情況按“知識疏理、基礎訓練、能力拓展”三方面來編制習題的。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們如何思維》、《邏輯：探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現出煥然一新的局面來。惟有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進一步交流與反思提供第一手的素材。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。③觀摩他人教學，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。這不僅為教師提供更加詳盡的教學活動記錄，而且可能幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。讀書與寫文章，是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。從知識結構看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能，往往停留在職前結構水平上，對教學技能的靈活運用的水平都比較低。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。因此，此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學理念。首先，可進行有關教學理論的再學習；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型時、特點、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計；然后進行教學實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在分析教師的教學技能。我們可以回顧我們作為學生時的一些事件、感受，來反思我們現在自己的教育教學行為?，F代網絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發(fā)展。②寫教學案例，做案例分析。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考，因而成效并不大。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第一步，發(fā)現問題。（二）教學反思的策略。