【正文】 學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，強(qiáng)化和突出信息的輸出，進(jìn)行分類歸納，建立良好完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之條件化、結(jié)構(gòu)化，有助于學(xué)生知識的把握。四、主動構(gòu)建，精簡教學(xué)任何科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都應(yīng)是學(xué)習(xí)者利用已有知識或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識的過程。因此，不同學(xué)生在風(fēng)格相同的情況下，有能力強(qiáng)弱之分；能力相同的情況下，又有風(fēng)格的差異。自主的學(xué)習(xí)，可以是教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，教師可以從教學(xué)材料的給予，問題的設(shè)計，結(jié)果的討論等角度組織學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的主動參與過程；主動的學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)學(xué)習(xí)材料與已有知識的關(guān)系，主動探求未知問題的解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的親歷性。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術(shù)性的程序和手段，而是在一定教學(xué)理念支配下的操作?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M].2011，31（09）：41第二篇：新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略初探_4淺談新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)高中化學(xué)新課程改革，打破了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)課程模塊。我們時常要求學(xué)生要有問題意識，對于教師自身的發(fā)展而言，同樣要培養(yǎng)一種問題意識，《化學(xué)教學(xué)》《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》 這3種中學(xué)化學(xué)教師熟知的化學(xué)教育期刊中優(yōu)秀教師的論文和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有那些在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉反思點(diǎn)、勤于在文獻(xiàn)閱讀中更新知識結(jié)構(gòu)、提高理論修養(yǎng)，并通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，最終把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來的教師才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。二、問題對策（一）更新教育理念葉瀾教授曾說：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。雖然很多教師意識到教學(xué)反思的重要性，但是在實(shí)際工作中很難邁出這一步，認(rèn)為教學(xué)反思、做科研等是一種負(fù)擔(dān)，不樂意去進(jìn)行教學(xué)反思，而更愿意關(guān)注學(xué)生成績等顯性現(xiàn)象，忽略教學(xué)反思這些隱性因素對自身提高的重要作用，對教學(xué)反思缺乏自覺意識。開展反思性教學(xué)不應(yīng)只注重對課堂教學(xué)的形式與效果的反思。但就筆者調(diào)查了解到的情況而言，當(dāng)前高中化學(xué)教師教學(xué)反思存在著一些問題，為此筆者不揣淺陋，提出了一些解決對策。教師在教學(xué)中遇到教學(xué)中的困境并愿意解決問題走出困境時，就傾向于進(jìn)行教學(xué)反思。而當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程雖有不同程度的教學(xué)反思，但有很多教師都將“反思”理解為“意識流”式的思考方式，并未對反思過程進(jìn)行深度“加工”，沒有思考下一步應(yīng)該如何行動，缺少探究、批判的成分，沒有將反思的結(jié)果應(yīng)用到后面的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致反思過程不了了之。因此對于教師而言，在新課程不斷提出的挑戰(zhàn)前，要樂于將新課程理念內(nèi)化到教學(xué)并創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，不要讓新課程理念“流于形式”。在教學(xué)過程中，教師處處都在做研究：我該怎樣導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的興趣；怎樣在吸引學(xué)生興趣的同時有效完成教學(xué)目標(biāo)；怎樣更好地做到因材施教；這節(jié)課的重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破等問題。課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。根據(jù)各模塊的特點(diǎn)，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。在新課程實(shí)施過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生進(jìn)行自主性的培養(yǎng)。實(shí)施差異教學(xué)，要盡量在模塊教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的同化或順應(yīng)作用；按學(xué)生認(rèn)知的邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料；不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導(dǎo)，使教學(xué)能突顯其個性化?；瘜W(xué)知識的第二個理論高峰就是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題?！痹趯?shí)驗(yàn)中去探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點(diǎn)，初步形成科學(xué)的價值觀。高中化學(xué)作為多數(shù)人化學(xué)的終點(diǎn)，也是一小部分人化學(xué)的起點(diǎn)。同時在教育從業(yè)人員的圈子里，教學(xué)時間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)為學(xué)不會是學(xué)生自身的問題，并且對新的教學(xué)模式接受慢甚至是排斥。要做到以學(xué)生為根本，以學(xué)生的發(fā)展為原則，幫助學(xué)生更好的掌握課程知識。同時針對化學(xué)課程中動手實(shí)驗(yàn)部分，爭取讓每一名學(xué)生都能親手實(shí)驗(yàn)，體會實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。四、總結(jié)通過在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新課程的理念，我們這些化學(xué)老師的教學(xué)水平可以得到充分提升，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績有顯著提高。怎樣在新課程背景下上好化學(xué)課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。不同點(diǎn)：分散質(zhì)微粒大小不同7教師進(jìn)一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于10m979的分散系作濁液；10~ 10 m之間的分散系叫做膠體；小于10 m的分散系叫做溶液。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。在西方，最早對教師反思進(jìn)行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們?nèi)绾嗡季S》、《邏輯：探究的理論》等書中細(xì)致論述過反思性思維的問題?！翱祚R加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實(shí)踐活動的反思質(zhì)量。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。新課改的實(shí)施，政治教師面臨新的挑戰(zhàn)，遇到了不少的困惑。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現(xiàn)出煥然一新的局面來。惟有對日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動才能在實(shí)踐中革故鼎新。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。與同事合作，即時交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的教訓(xùn)都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。大量實(shí)踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。③觀摩他人教學(xué)，博采眾長，借鑒創(chuàng)新。這不僅為教師提供更加詳盡的教學(xué)活動記錄，而且可能幫助教師認(rèn)識真實(shí)的自我或者隱性的自我。讀書與寫文章，是檢驗(yàn)、改進(jìn)和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。從知識結(jié)構(gòu)看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)、組織等具體技能，往往停留在職前結(jié)構(gòu)水平上，對教學(xué)技能的靈活運(yùn)用的水平都比較低。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程中的“高原期”。因此，此類教師的反思的焦點(diǎn)可以指向自身的教學(xué)理念。首先，可進(jìn)行有關(guān)教學(xué)理論的再學(xué)習(xí)；其次，觀看優(yōu)秀教師的典型課例，分析各種教學(xué)技能的類型時、特點(diǎn)、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課進(jìn)行教案設(shè)計；然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和錄像；最后對錄像進(jìn)行分析評價，重點(diǎn)在分析教師的教學(xué)技能。我們可以回顧我們作為學(xué)生時的一些事件、感受，來反思我們現(xiàn)在自己的教育教學(xué)行為?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。觀摩各級各類公開課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。②寫教學(xué)案例，做案例分析。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第一步，發(fā)現(xiàn)問題。（二）教學(xué)反思的策略。