【正文】 、課題提出的背景及研究的意義課題提出背景識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點。特別在低年級段要“多認少寫”。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。（2）運用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點，教出自己的風(fēng)格。?此舉見效顯著，課堂氣氛隨即?活躍?。微觀：小課題著眼于“小”，以“微型”彰顯特色，它的切人點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動中問題的“某點”以及某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)的問題等。三、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。進行小課題研究就是要在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程本身也是對自己的研究再一次總結(jié)、反思、歸納的過程。集體學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞課程標準和教育教學(xué)理論確定，由教導(dǎo)處于學(xué)期初發(fā)布，自學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)教師的個性需要和學(xué)科特點，以強化教師的理論素養(yǎng)。明確職責(zé)業(yè)務(wù)校長負責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，教導(dǎo)主任負責(zé)各種活動的組織實施等工作，科研主任負責(zé)課題的申報、評選、管理等工作，學(xué)科主任負責(zé)審核、研究及指導(dǎo)等工作。于是分析分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分數(shù)乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務(wù)。，加強學(xué)生的口算訓(xùn)練。做好示范作用，加強書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認真、細心、書寫工整整等的良好習(xí)慣。通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學(xué)重點和教學(xué)難點；通過“研究匯報課”、“優(yōu)質(zhì)課評選”等活動了解課堂教學(xué)的實效性；采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)，增強學(xué)生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進一步鞏固知識，強化學(xué)生對計算本質(zhì)的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學(xué)生分數(shù)乘法計算正確率的訓(xùn)練方法和教育策略的研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分數(shù)乘法計算正確率低的原因。在研究的過程中，深感經(jīng)驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，給自己充電。分數(shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析后總結(jié)出了分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分數(shù)乘法計算正確率的方法和對策。（1）書寫格式造成的錯誤：a、列分數(shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠b、分數(shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認為整數(shù)作分母，把它和分母進行約分。然而在計算課的教學(xué)中，教師往往注重對計算方法的教學(xué)而忽略對計算意義的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。在教學(xué)分數(shù)乘法這部分知識時，總有部分學(xué)生，因約分錯誤而導(dǎo)致計算錯誤，歸根結(jié)底是因為不會求最大公因數(shù)所制，所以基礎(chǔ)知識的回憶對新課的學(xué)習(xí)尤為重要(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計算方它既是小學(xué)生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。多年以來在所有人的觀念中都認為計算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。還有在計算1/21/2247。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。②回顧分數(shù)意義，理解分數(shù)的意義分數(shù)乘法的計算，是由分數(shù)組成的，所以分數(shù)的意義在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法的計算中起到了承上啟下的作用。③以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣，提高學(xué)生的計算技能，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。在教師板書時，為了使學(xué)生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分數(shù)乘法算式時，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。當(dāng)然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結(jié)合的教學(xué)法”，“實物投影學(xué)生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力完善我的小課題研究。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。（2）加強算理及法則的理解要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解。①復(fù)習(xí)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。這都是思維定勢惹的禍。使學(xué)生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。b、法則不熟，方法混淆計算課中計算方法的教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在計算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計算的方法是計算課中的重中之重。（2）計算方法、技能造成的錯誤a、計算法則運用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分數(shù)b、分數(shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分數(shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時用乘法，何時用除法??（3）計算習(xí)慣造成的錯誤a、分數(shù)乘法時，仍習(xí)慣按整數(shù)乘法的格式、計算方法計算。五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（一）課題研究的效果通過一年來的實踐與探索，總結(jié)出了小學(xué)分數(shù)乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分數(shù)乘法計算正確率的對策，并在學(xué)生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。在《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)了解決問題的思想和方法；在《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計》中，再次重溫了對學(xué)生心理的了解和分析，使我了解了六年級學(xué)生的心理特點，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學(xué)開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學(xué)習(xí)，我在讀書中完善小課題的研究。通過調(diào)查，對小學(xué)六年級學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認識，并且通過歸納，找到了造成分數(shù)乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。（2011年12月）進行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。文獻研究法：通過搜集閱讀文獻，了解高年級學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗實驗研究法：尋找兩三個典型的學(xué)生進行個案的專項的調(diào)查實驗，總結(jié)提高計算正確率的方法和有效的途徑。，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。二、課題研究的目標（一）課題研究的目的：通過調(diào)查了解學(xué)生在分數(shù)乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分數(shù)乘法正確率的對策，提高學(xué)生分數(shù)乘法計算的正確率。制度保障將教師進行小課題研究情況納入《優(yōu)秀教研組評選辦法》和《教師梯度評價管理辦法》中，并制定教師《小課題研究程序》第五篇：小課題研究《小學(xué)生分數(shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》小課題研究結(jié)題報告一、課題提出的背景。（課題名稱、責(zé)任人、研究人、完成時間）教研活動課題化各科教研活動采取備課組輪流坐莊的方式進行，每次活動，由坐莊方圍繞研究課題提供集體備課教案、課堂展示、集體評課、階段研究報告（主要是圍繞課題的解決策略）建立課題成果展示機制每學(xué)年第一學(xué)期輪番開展金點子、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果書面評選活動?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”，將研究過程、改進過程、實施過程和實施效果如實加以