【正文】 小課題研究報(bào)告《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見(jiàn)錯(cuò)誤調(diào)查及對(duì)策研究》馬家堡學(xué)校20111以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰(shuí)給我一句叮嚀，誰(shuí)看見(jiàn)夕陽(yáng)人影②培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。（3）設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，排除干擾因素。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)學(xué)生在討論探索的基礎(chǔ)上得到分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義勢(shì)在必行。探求提高“分?jǐn)?shù)乘法”計(jì)算正確率的教學(xué)方法和策略：（1）做好基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊工作課前的復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生以往知識(shí)的回憶，通過(guò)對(duì)舊知的提取，從而為新的知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。 1/21/2 這個(gè)算式時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槭芩季S定勢(shì)的影響，而不加思索的等于1。正因?yàn)槭苓@種思想的禁錮，所以學(xué)生缺乏解決計(jì)算問(wèn)題的策略能力。我曾與其他數(shù)學(xué)老師交談時(shí)了解，數(shù)學(xué)老師碰到普遍比較棘手的問(wèn)題：學(xué)生的計(jì)算能力下降了，分?jǐn)?shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對(duì)。如：在《分?jǐn)?shù)乘法》的測(cè)試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫(huà)圖這題做的錯(cuò)誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的意義造成的。c、約分時(shí)把整數(shù)約約分后的數(shù)寫(xiě)在了整數(shù)的下面，計(jì)算時(shí)作為分子乘了。并在競(jìng)賽、檢測(cè)和“小小數(shù)學(xué)活動(dòng)室，成就人生大舞臺(tái)”活動(dòng)開(kāi)展中證實(shí)了對(duì)策的有效性。此間，讀《小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究》、《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)開(kāi)放題測(cè)試與分析》、《課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思》等書(shū)籍，觀看了名師的教學(xué)錄像并仔細(xì)的聆聽(tīng)了兄弟班級(jí)課堂教學(xué)。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校和兄弟學(xué)校的六年級(jí)學(xué)生及部分老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和走訪、座談?？偨Y(jié)階段。（二）課題研究的方法：調(diào)查法：通過(guò)做試卷、問(wèn)卷、訪談?wù){(diào)查研究學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見(jiàn)錯(cuò)誤的分類(lèi)，分析造成這類(lèi)錯(cuò)誤的原因，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在這種情況下我提出了“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中常見(jiàn)錯(cuò)誤調(diào)查及對(duì)策研究”的小課題研究方案。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的研究實(shí)施等工作。專(zhuān)家引領(lǐng)以學(xué)科為單位經(jīng)常組織教師欣賞“名師精品課例”以及采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家引領(lǐng)；（二）、實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合建立課題研究網(wǎng)絡(luò)圖（學(xué)期教研計(jì)劃）根據(jù)教研員提供的課題，學(xué)科組成員選擇并提交分管主任，分管主任整理形成本學(xué)科的課題研究網(wǎng)絡(luò)圖，科研主任負(fù)責(zé)匯總形成學(xué)校小課題研究網(wǎng)絡(luò)圖。寫(xiě)的過(guò)程中還能促使自己去翻閱、查找更多的資料，不僅使自己在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還促使養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。第三，用科學(xué)的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。小課題研究的一般步驟進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。四、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。由于切口小，一個(gè)教師或一個(gè)課題組可以同時(shí)研究幾個(gè)小課題；由于切人口小，所以能跟具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。然而，顧老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提，答答，完全應(yīng)付了事。思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長(zhǎng)度。鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。六、課題研究的主要過(guò)程（一）、重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。因此本課題研究中把滿(mǎn)足其閱讀需要的識(shí)字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。二、撰寫(xiě)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。第二階段：實(shí)施階段根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周?chē)男畔⒉⑻幚硇畔?。通過(guò)課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過(guò)盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來(lái)富有人文精神的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無(wú)力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無(wú)從談起等。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維的高素質(zhì)的“完整的人”。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，提高讀書(shū)能力?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書(shū)籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書(shū)籍。一是文字資料。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)下一個(gè)階段研究方案。廣大的語(yǔ)文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。⑵ 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。（1）教給識(shí)記方法根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。第三篇：小課題研究什么是小課題研究英國(guó)物理學(xué)家盧瑟?！梁挺律渚€的發(fā)現(xiàn)者，看見(jiàn)他的學(xué)生整天呆在實(shí)驗(yàn)室里工作，問(wèn)他：你用什么時(shí)間來(lái)思考？法國(guó)思想家帕斯卡說(shuō)：人是一株會(huì)思想的蘆葦。然而真正實(shí)施起來(lái)，竟無(wú)一人主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題。由上面的案例可以看出小課題的特征：“屬己”：小課題研究不是為了構(gòu)建理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師自身的一種需要，這種需要既包括圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，是教師應(yīng)對(duì)“專(zhuān)業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明的“屬己”特性。只有如此，才能將真問(wèn)題做成真研究；從小問(wèn)題闖出大天地。二、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。第四，把解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，即把研究成果寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。在這一過(guò)程中，教師的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果將得到進(jìn)一步改進(jìn)。并出臺(tái)學(xué)?！缎≌n題研究程序》，規(guī)范課題管理。特別是進(jìn)入六年級(jí)后，分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算的正確率更是低的可憐，可以說(shuō)成了計(jì)算失誤率的重頭戲。三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法（一）課題研究的具體內(nèi)容調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算中失誤的成因。，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。實(shí)施階段（2011年3月—2011年11月）。方案制訂出來(lái)以后，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，最終制定出了切實(shí)可行的研究方案。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項(xiàng)。在研討課中根據(jù)兄弟班級(jí)教師提出的建議不斷的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，找到突破重難點(diǎn)的最有效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，在鍛煉中成長(zhǎng)。在研究中寫(xiě)了兩篇調(diào)查報(bào)告和兩篇階段性總結(jié)，對(duì)課題研究也有了新的認(rèn)識(shí)和理解。概念是用最精煉的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題的概括，意義是對(duì)算式的理解。學(xué)