【正文】 站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想，語言。（三）師范寫，學(xué)生跟寫。（二）學(xué)生表演讀全文（先自由準(zhǔn)備，再上臺(tái)加上動(dòng)作表演讀）。教學(xué)時(shí)間：課本第頁教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件、教學(xué)過程：第一課時(shí)一、聽故事《一分鐘》思考：那個(gè)青年人從著名教育家本杰明那里受到了什么教育？懂得了什么道理？二、導(dǎo)入新課《7 一分鐘》看配音課件動(dòng)畫片或圖片《一分鐘》，邊看邊想：這個(gè)故事講了一件什么事？元元為什么后悔了？三、初讀課文，識記生字。三、知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。（一）讀課文，討論。如：口—合—哈（哈欠）；門—市—鬧（熱鬧）二、指導(dǎo)寫字。學(xué)生自主選擇《一分鐘》或《元元的明天》，編寫故事。在追趕公共汽車一幕時(shí)，結(jié)合插圖，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再抽學(xué)生表演，學(xué)生入情入境，體會(huì)到了元元的焦急、悔恨?！喔?（英）小學(xué)二年級語文《一分鐘》教學(xué)反思2《一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文。下一個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，及整體感知課文。這個(gè)環(huán)節(jié)本身并沒有什么問題，但是，正如前面所說的，我在整個(gè)教學(xué)過程中，并沒有從一個(gè)二年級小學(xué)生的角度思考問題，而是從我自身的理解出發(fā)編設(shè)問題。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。知道時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，比一比，看誰組得多。教師范寫。過渡：當(dāng)同學(xué)們看見元元“紅著臉，低著頭”走進(jìn)教室時(shí)，一定會(huì)受到強(qiáng)烈的感染——就這一分鐘，使他遲到了整整20分鐘；就這一分鐘，耽誤了學(xué)習(xí)，使他到感到愧疚和后悔。今天課文中的`元元，他認(rèn)為一分鐘長嗎？一起來學(xué)習(xí)課文吧。小學(xué)二年級語文《一分鐘》教學(xué)反思4《一分鐘》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第二組課文中的一篇課文?！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。今后的教學(xué)中既要針對本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)該大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的安全意識很強(qiáng)；對“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校”的理解是這樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。教室里靜悄悄的`，一分鐘很快就過去了。不信請你讀課文《一分鐘》，看看一分鐘引出的故事吧。課堂用語。本節(jié)課我一一個(gè)游戲?qū)耄m說學(xué)生參與度高，但是與本節(jié)課接下來的內(nèi)容銜接的不是很好，甚至沒有什么意義。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了意想不到的效果。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們在閱讀中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的寶貴。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。”？？孩子們從語文和數(shù)學(xué)的角度，紛紛表達(dá)自己的見解，但就是沒有小朋友站在我這邊?！薄霸?，你都可以走過十字路口了，結(jié)果這時(shí)，紅燈突然亮了，這時(shí)候，你在想些什么？”生：“我好倒霉??！”“天哪，紅燈啊，你怎么偏偏這時(shí)候來啊?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”我趁機(jī)和學(xué)生交流匯報(bào)一分鐘能做些什么。——培根這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生愉快地從課文中走到生活中，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了時(shí)間的重要，從而在生活中嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。（二）同桌合作輪讀課文，一個(gè)人讀時(shí)，另一個(gè)同學(xué)注意幫助糾正錯(cuò)誤。第二課時(shí)一、鞏固生字。（一）讀課文，小結(jié)?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。 ——富蘭克林（美）一年之季在于春，一日之季在于晨。教室里靜悄悄的，一分鐘很快就過去了。不信請你讀課文《一分鐘》，看看一分鐘引出的故事吧。在評價(jià)學(xué)生續(xù)寫的故事的時(shí)候，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，好幾位學(xué)生說道“元元第二天到校不早也不晚”，我應(yīng)該恰當(dāng)點(diǎn)出不早也不晚就是“準(zhǔn)時(shí)”。人教版二年級上冊語文《一分鐘》教學(xué)反思6今天講了一節(jié)公開課，我自認(rèn)為講得還算成功。有的說一分鐘有點(diǎn)長，有的說一分鐘很短?！惶m克林（美）合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。課文開頭老師講的《一分鐘》的故事中，那個(gè)年青人通過本杰明的教育，懂得了“一個(gè)人只要把握住生命的每一分鐘，就一定會(huì)有美好的一生”的道理；課文中《一分鐘》的故事，也使我們明白了“時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜時(shí)間”的道理，那我們能不能模仿這兩個(gè)《一分鐘》的故事，也來編一編第三個(gè)，第四個(gè)《一分鐘》的故事呢？元元明白了“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”的道理，那元元明天會(huì)怎么做呢？請你按照自己的想法，續(xù)編故事，把故事講給同學(xué)聽。（二）共同做組字，組詞游戲。四、感悟課文，明白道理。二、正確、流利、有感情地朗讀課文。文章等。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀。三、抓住重點(diǎn)詞體會(huì)人物的心理活動(dòng)，為朗讀打下基礎(chǔ)。這時(shí)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，好多孩子是一邊讀課文一邊露出微笑的，這抹笑不是因?yàn)樗屯瑢W(xué)偷偷地玩，而是從心底里發(fā)出的學(xué)習(xí)的快樂！讀完課文，很多孩子對我喊著：我發(fā)現(xiàn)了，一是等于20，在我的提醒下，孩子們得出了多睡了一分種導(dǎo)致遲到了20分鐘的結(jié)論。為了讓孩子們有興趣進(jìn)入課文，以至受到教育。當(dāng)然，在教學(xué)中，還存在不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好，但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有些同學(xué)參與積極性不高；對老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來，特別是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒參與進(jìn)來。如，學(xué)生對“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛學(xué)