【正文】 （4）“二”和“兩”的用法：都表示2，但用法不同。還可以用來打招呼。動(dòng)作進(jìn)行的狀態(tài)：“正在＋動(dòng)詞＋（呢）”=“正/在＋動(dòng)詞（呢）”15.“的”字詞組“的”字詞組是由結(jié)構(gòu)助詞“的”附在動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞及其詞組后面組合而成，用來表示人或物。如“我有一柜子衣服呢。（7）：正反問句 基本句式：（用謂語的肯定形式和否定形式并列起來提問）動(dòng)＋不＋動(dòng)詞？/動(dòng)詞＋沒＋動(dòng)詞？/形容詞＋不＋形容詞？用法說明：使用該句型的心理背景是對所問情況完全不知，希望別人給予肯定或否定的回答。、愿望和可能的表達(dá)基本句式：主語＋會(huì)/要/能/想＋動(dòng)詞＋賓語“會(huì)”.“能”“要”.“想”、輕微和舒緩語氣（1）基本句式（動(dòng)詞重疊式）：單音動(dòng)詞為AA式；雙音節(jié)動(dòng)詞為ABAB式 尚未發(fā)生的動(dòng)作：VV V一V V一下兒如：想想想一想想一下兒 已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作：V了V V了一下兒如：問了問問了一下兒（2）基本語義，有嘗試或輕微的意思；，表示程度輕、量少、時(shí)間短等意義。（3）用法說明：在使用時(shí)，表達(dá)主觀感覺或認(rèn)識。（＋形容詞/動(dòng)詞）：語氣助詞“了”的用法（1）（1）基本句式：句子＋了（2）基本語義：語義助詞“了”用在句尾，用來終結(jié)句子語氣，有成句作用。注意：初級階段“了”的教學(xué)應(yīng)點(diǎn)到為止。如“我下了課去看你。進(jìn)入該句式的動(dòng)詞必須是表達(dá)可持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞，如：睡、學(xué)習(xí)、玩、跑、病、想等。b表示動(dòng)作執(zhí)行起來很難，c表示動(dòng)作執(zhí)行起來很容易。理論略講，每次課為學(xué)生安排30分鐘的教學(xué)錄像觀摩，為學(xué)生提供對外漢語語法教學(xué)的實(shí)例和典范。課前采用案例分析法，學(xué)生嘗試尋找更好的教學(xué)方法，教師總結(jié)。其中結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)要點(diǎn)、主要操練模式、趨向補(bǔ)語的主要存在問題和具體教學(xué)技巧是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生成績由學(xué)生出勤、課堂討論、作業(yè)和訓(xùn)練實(shí)踐四部分構(gòu)成。二、短語研究的角度結(jié)構(gòu)類主要看它內(nèi)部的結(jié)構(gòu)類型。木頭房子 新書 高高的個(gè)子 紹興黃酒 三只鳥 寫字的桌子狀中短語由狀語和謂詞性中心語組成，其間有修飾關(guān)系。兼語短語中，前后動(dòng)作之間一定有因果關(guān)系。例如： 紅的 吃的 木頭的 指出下列短語的結(jié)構(gòu)類：三列火車 感謝你 上街買菜 他走了 學(xué)術(shù)會(huì)議 用毛筆三本 祖孫三代 進(jìn)門脫鞋稱他為歌迷 馬上回來 一種新式的炊具電磁爐 長大 1999年那年 爬出去 我們自己 討論：影響短語結(jié)構(gòu)類型的因素詞序歷史悠久 悠久歷史 觀點(diǎn)正確 正確觀點(diǎn) 討論熱烈 熱烈討論 工作積極 積極工作轉(zhuǎn)播中斷 中斷轉(zhuǎn)播 人民代表 代表人民 市場管理 管理市場虛詞介詞、助詞等虛詞可以和實(shí)詞組合。能作謂語，功能相當(dāng)于謂詞的叫作謂詞性短語。許彩華（2007）曾使用自陳評定量表和自傳性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查專家型教師和新手型教師的自我效能感，發(fā)現(xiàn)老教師講解語言點(diǎn)的能力更強(qiáng)，對課堂的控制感更好，對教學(xué)的情緒體驗(yàn)也更積極。一凡教留學(xué)生漢語的，誰都知道解釋“了”破費(fèi)周折，凡學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，也都覺得“了”的用法不好把握。但是如果我們問身高，“你多高？”和“你多高了？”適用范圍卻不相同：“你多高？”既可以問孩子，也可以問成人；而“你多高了？”，多一個(gè)“了”字，卻只適用于還在成長的兒童，絕無可能用來詢問成人。由于世界本身就是時(shí)空兩軸的，所以很多時(shí)候，看世界的方式本來就是既可以動(dòng)態(tài)也可以靜止地，無所謂對錯(cuò)，但有些基本前提卻會(huì)影響人們的態(tài)度，譬如對孩子和成人的身高的理解?！笆??的”句有幾種類型，這里僅限于對過去發(fā)生事件的環(huán)境之強(qiáng)調(diào)一類。筆者不止一次聽到留學(xué)生談起對動(dòng)詞重疊的聽覺感受，他們覺得“說說”“謝謝”“介紹介紹”，聽上去都有加重語氣即強(qiáng)調(diào)的意味，因?yàn)橐勒账麄兡刚Z學(xué)習(xí)的語感，只有著重要說明的時(shí)候，才會(huì)重復(fù)某個(gè)詞。同為禮貌得體，“咱們散步吧”和“咱們散散步吧”，后者更客氣，因?yàn)檫@時(shí)減少動(dòng)作的量，是不給聽說雙方負(fù)擔(dān)，散步是放松，不該緊張；但“結(jié)婚”可不一樣，普世的價(jià)值觀不會(huì)把結(jié)婚當(dāng)兒戲，“咱們結(jié)婚吧”，真誠、莊重才顯得體，假如這時(shí)說話者把“結(jié)婚”的量也減少的話，說成“咱倆結(jié)結(jié)婚？”，帶著戲謔甚至輕薄，這不但不客氣，反倒是大不敬了。將漢語研究的新成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中，甚至利用教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的漢語事實(shí)、進(jìn)行新角度的研究。我不能寫漢字很快。1他吃驚問：“你怎么這么晚才回來。我已經(jīng)現(xiàn)在沒有錢了。他心里有痛苦的說不出來的一股味道。你們過去一直住在上海嗎？長城是中國人民的偉大創(chuàng)造。這樣，對外漢語語法教學(xué)才會(huì)擺脫死板、教條的面目，轉(zhuǎn)而成為真正促進(jìn)外國學(xué)生掌握漢語的因素而收到理想的效果第五篇：對外漢語教學(xué)語法習(xí)題集《對外漢語教學(xué)語法》習(xí)題集第十二節(jié) 有關(guān)偏正短語的問題一、填充題（一）用所給的詞或短語，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的體詞性短語（注意要不要加“的”）：北京（）春天非常關(guān)鍵（）時(shí)刻老實(shí)（）人三塊（）蛋糕多么簡單（）方法聯(lián)歡（）晚會(huì)（二）用所給的詞或短語，構(gòu)成一個(gè)有偏正關(guān)系的謂詞性短語（注意要不要加“地”）：明天（）出發(fā)跟小李（）看電影不由自主（）站了起來高興（）說了起來一次（）解決問題快（）說二、問答題“他有個(gè)中國朋友”和“巴基斯坦是中國的朋友”中，“中國”和“朋友”之間的語義關(guān)系一樣嗎？下面句子中狀語的語義指向一樣嗎？試簡要分析。那么落實(shí)到對外漢語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，就是教師對語法規(guī)則的解釋，不但要說明結(jié)構(gòu)規(guī)則、意義，更要說明用法。這種描述當(dāng)然不能說是錯(cuò)誤的，但是缺乏清晰的邏輯線索讓學(xué)生改變他們依賴母語獲得的主觀感受，而這很可能是造成留學(xué)生對動(dòng)詞重疊的使用采取回避策略的原因。譬如“我上個(gè)月結(jié)婚了”和“我是上個(gè)月結(jié)的婚”，這兩個(gè)句子，如果翻譯成英文，可以是一樣的，但在漢語中卻承擔(dān)不同的功能，其中到底有什么不同？二是老師們解釋此類句式時(shí)慣用的“強(qiáng)調(diào)”究竟為何義？為什么要強(qiáng)調(diào)？總不能“辭不夠，強(qiáng)調(diào)湊”吧。使用“了”反映出說話人以動(dòng)態(tài)的眼光描畫事物、陳述事件的態(tài)度，關(guān)于這點(diǎn)，也可以解釋“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”兩類結(jié)構(gòu)的異同。這個(gè)例子因?yàn)榭梢苑浅４_切地劃分適用對象，因而可以形象地告訴學(xué)生，該怎么理解“了”所傳遞的“變化”的訊息。句尾助詞“了”表示“狀態(tài)變化”或“新情況的出現(xiàn)”，是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的說法，李訥、Chang,VincentWuchang、屈承熹等海外學(xué)者則將句尾助詞“了”稱作已然體或敘述體標(biāo)記。這兩個(gè)難點(diǎn)對專家型教師和新手型教師是一致的，具有跨時(shí)間性。動(dòng)賓短語 謂詞性短語 偏正短語定中短語 名詞性短語 狀中短語 謂詞性短語 中補(bǔ)短語 謂詞性短語 聯(lián)合短語 老師和學(xué)生 名詞性短語 討論并且通過 謂詞性短語 連謂短語 謂詞性短語 兼語短語 謂詞性短語 同位短語 名詞性短語 方位短語 名詞性短語“的”字短語 名詞性量詞短語和介詞短語 歸類還不易斷定（二）根據(jù)短語成句與否 能加句調(diào)成句的叫自由短語。我媽媽 我媽媽的 吃藥 吃藥的 為完成任務(wù) 完成任務(wù) 對于這個(gè)問題 這個(gè)問題 后山的樹林里 后山的樹林 他們的精明 他們精明 溫度的下降 溫度下降成分類。兼語短語可以針對動(dòng)賓短語來提問。補(bǔ)語附加在中心語后面，其間是補(bǔ)充關(guān)系。按短語構(gòu)成要素是否凝固來分類。四、教材及主要參考書教材：盧福波主編，《漢語語法教學(xué)理論與方法》，北京大學(xué)出版社，2010年。內(nèi)容包括“把”字句的主要特征，主要偏誤類型，“把”字句的教學(xué)要點(diǎn)和策略；漢語“比”字句概說，“比”字句教學(xué)要點(diǎn)與策略等。其中相近副詞辨析和區(qū)別詞的教學(xué)策略是本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容涉及如何依據(jù)漢語具象型特性確定對外漢語教學(xué)的基點(diǎn)與策略，展示語法點(diǎn)的技巧、解釋語法點(diǎn)的技巧、練習(xí)語法點(diǎn)的技巧以及歸納語