【正文】 時，要避免自己喋喋不休的“獨臺戲”式的分析，把自己的理解分析替代學生的理解分析。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位?最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙。鑒于此，我們語文組制定了本學期組內教研課題：現代文閱讀教學與課堂新模式的有機結合。保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。果然都在內”。這其實是個很好的引導角度，文章中的阿長有沒有問東家要錢呢？很顯然沒有，更顯現出一個普通的窮苦的農村婦人對魯迅的疼愛。結合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時候，我也喜歡和學生有互動的老師，也喜歡引導我思考的老師。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了保證課例研修教學任務的順利完成，最好放在自己的班級進行，只有這樣才能保證所有數據是最自然的，最真實的。第三，課前我對本班學生不熟悉，學生那個也不了我，學生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動。第一篇：《阿長與山海經》教學反思《阿長與山海經》教學反思陳博我們的研修主題是“引導八年級學生掌握‘先抑后揚’的寫作手法的策略”。第四，我心中只有教學任務，沒有學生。第二，應明確這節(jié)課教學目標，簡化教學內容，突出主題。對學生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習題之外，更是每天一節(jié)的語文課。否則，我也容易走神。甚至還有的同學說，在阿長詢問過魯迅關于《山海經》的事情之后，過了十幾天還是一個月才給魯迅買書，是因為她需要時間攢錢。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯，有一種夢想成真的喜悅。第三，給學生一個主動思考，想象的空間。經過一個月的教學實踐，我改變了上學期的過激做法，嘗試結合導學案由“教師引導、巧設問。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。第三， 給學生一個主動思考，想象的空間?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。避免滿堂灌，扼殺學生對文本個性化的解讀及對文章獨自的體驗，抹殺學生積極思維這一重要過程。如何把握切入的角度及找準關鍵點呢?教師盡可能引導學生搜集文本的時代背景，對象(人物)背景，寫作背景。讓學生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現的一個難點。但這也是學生理解這節(jié)課的難點，為了幫助孩子更好地理解這個問題，我列舉了一個生活中的例子：兒子腳上受了點傷，晚上睡覺前擦藥時，奶奶說讓他把藥膏帶到學校去擦，他不肯。以前，我也只停留在在阿長對“我”的愛，和在沒有人搭理我時，但是這一次，因為對文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。緊接著請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。如提問：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。可是最近我們在操作中發(fā)現不少問題，其中之一就是學生老是在點撥上抄答案，展示時也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。由于我們所用的版本的橫水的39。第二課時我們一開始設計了這樣一個問題：通過上節(jié)課的學習，你認為阿長是一個什么樣的人？讓學生概括。對學生進行適當拓展。比如在上第二單元《阿長與山海經》一課時，我們找了高中課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進行三對比。今年我嘗試用導學案來引導學生學習。第二、三、四這三個問題是課文的重點，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學生把握文章內容，體會文中表達的情感。當然，由于初次嘗試這種先學后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節(jié)約時間等等，而這正是我們在今后教學實踐中不斷探索和完善的。第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。同事們出于關心，都勸我說免了，下次有機會再上。于是，我反復觀看各類教學視頻，并進行對比提煉。其中，設計作者的情感變化流程，其初衷是想讓學生體會好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。首先是學生對課文重點語段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。的確，教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。我突然意識到（實在慚愧，應該更早就明白的），活動，包括一切教學設計都是一堂課外在的“形”，而教學目標、學生所得才是一堂課內在的“神”，無論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學本質所服務的，只有以教學目標為基礎，以突破重點為目的而進行的設計才是有效的，才能超越花哨而實現真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。范例四由于課堂時間不夠，課后又讓學生補記了學習收獲，許多學生的話仍讓我感動欣喜。范例五這次教學還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學習要點概括得太現成，應該讓學生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者。第二，這些缺點，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿長所具有的知識文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說是阿長的過錯，倒不如說是阿長的不幸。阿長與山海經教學反思14今天的語文課，我與學生共同預習魯迅先生的散文《阿長與山海經》。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內心世界及情感。其實只要我們留心那些讓我們感覺良好的課堂，不難發(fā)現，那些課堂之所以成功是因為我們對文本已經進行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細”，一堂好課必定是建立在教師對文本的正確解讀、深切的感受基礎之上，否則再好的教學方法也難有揮灑自如的感覺。略寫的事情真實地刻畫出“阿長”這一農村婦女身上的缺點和毛?。核炙祝炙椎谜Z言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。在學生分析概括還不夠準確的地方教師點撥引導。教學時數：一課時。毛星煜: 愛告狀。朱俊琪: 愛吹牛，說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。陳燁川: 那個時代的人都很迷信，規(guī)矩很多?！彼植蛔R字，想象她跑來跑去為魯迅打聽，我就很感動。師: 說得很好。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對阿長買《山海經》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點突出。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。毛詩雨:(補充“)阿”字也有親昵的味道。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。除了注意詳略之外，還應注意傳神的描寫。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長媽媽那么多缺點呢？”結果自然引出了“欲揚先抑”。古有明訓，但現今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。我也發(fā)現，這次教學還存在著一些不足：課堂上教師大多時候都把握得較有分寸，但有時發(fā)揮得過于顯性；一些學習要點概括得太現成，應該讓學生主動概括，主動整理才好，教師這時只需要充當補充者和評判者?！钡姆椒ǎ盏搅撕芎玫男Ч?。在整節(jié)課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字?！鞍颜Z文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。她全心呵護的迅哥兒終于明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。最后的質疑板塊是機動的，有時會把它放在課前，因為考慮到這堂課內容較多，放在課前容易耽誤時間，于是放在課后。通過這幾年的教學實踐，學生逐步養(yǎng)成了獨立思考的習慣，敢于在課堂上暢所欲言。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生?？磥砦覀冇钟幸粋€可借鑒之處。(板書總結要點)師: 同學們對這篇文章還有疑問嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛長媽媽，為什么題目叫“阿長與《山海經》”，而不是“長媽媽與《山海經》”？師: 這個問題可難倒我了，誰能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時已經是中年了，叫長媽媽有些不太合適。師:(總結)由此我們知道要寫好一個人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結合。你們覺得魯迅這篇文章還有什么值得我們學習的地方？周國棟: 他寫得很幽默。師: 怎么不喜歡長媽媽的人也這么說呢？毛星煜: 因為在課文結尾作者說“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時候的魯迅沒有體會到長媽媽是為了他好，但長大后體會到了。(學生齊點頭)劉愛霞: 我喜歡長媽媽，因為她對魯迅很關心。(板書長媽媽的缺點)師: 喜歡長媽媽的同學請發(fā)言。我最討厭這種人了。阿長是魯迅小時候的保姆，在我們學過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。在一個班教學完后往往要靜下來想一想：每個課時的學習目標和學習任務不要太多，要讓學生真正能接受；課前的“深入”鉆研是為了課堂的“淺出”；語文的“讀”與“寫”應該是一個整體，不管是課內還是課外。詳寫“吃福橘”和“買《山海經》”是為了突出阿長的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠熱心。以上是我對本節(jié)課的粗淺認識和體會，我相信，不斷地反思會促進我更好的成長。阿長與山海經教學反思15十月份我參加了管局組織的語文教師說講評大賽，我與學生共同學習了魯迅先生的散文《阿長與山海經》。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。先請學生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學生說課文寫了哪些事？學生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最后寫作者對她的懷念。教學時以“神五”發(fā)射為突破口，通過課件、自豪，體會千年夢圓在于中國航天工作人員團結合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡；長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’丑。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。問題的設置：從假如阿長是你的保