【正文】 時(shí)，要避免自己喋喋不休的“獨(dú)臺(tái)戲”式的分析，把自己的理解分析替代學(xué)生的理解分析。從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面?緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位?最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的?買到書之后她是怎樣的心理?這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙。鑒于此，我們語(yǔ)文組制定了本學(xué)期組內(nèi)教研課題：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與課堂新模式的有機(jī)結(jié)合。保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。果然都在內(nèi)”。這其實(shí)是個(gè)很好的引導(dǎo)角度，文章中的阿長(zhǎng)有沒(méi)有問(wèn)東家要錢呢？很顯然沒(méi)有，更顯現(xiàn)出一個(gè)普通的窮苦的農(nóng)村婦人對(duì)魯迅的疼愛(ài)。結(jié)合上述李老師提到的，我自己在上研究生的課的時(shí)候，我也喜歡和學(xué)生有互動(dòng)的老師，也喜歡引導(dǎo)我思考的老師。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。為了保證課例研修教學(xué)任務(wù)的順利完成，最好放在自己的班級(jí)進(jìn)行，只有這樣才能保證所有數(shù)據(jù)是最自然的，最真實(shí)的。第三，課前我對(duì)本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個(gè)也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒(méi)能夠與老師形成良好互動(dòng)。第一篇：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教學(xué)反思陳博我們的研修主題是“引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生掌握‘先抑后揚(yáng)’的寫作手法的策略”。第四，我心中只有教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有學(xué)生。第二，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出主題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語(yǔ)文課。否則，我也容易走神。甚至還有的同學(xué)說(shuō)，在阿長(zhǎng)詢問(wèn)過(guò)魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過(guò)了十幾天還是一個(gè)月才給魯迅買書，是因?yàn)樗枰獣r(shí)間攢錢。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見(jiàn)，果然不錯(cuò)，有一種夢(mèng)想成真的喜悅。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我改變了上學(xué)期的過(guò)激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問(wèn)。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間?？傊?，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。避免滿堂灌，扼殺學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀及對(duì)文章獨(dú)自的體驗(yàn)，抹殺學(xué)生積極思維這一重要過(guò)程。如何把握切入的角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)呢?教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時(shí)代背景，對(duì)象(人物)背景，寫作背景。讓學(xué)生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。緊接著我又發(fā)一問(wèn)：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書名都說(shuō)不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問(wèn)；有的說(shuō)她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個(gè)難點(diǎn)。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點(diǎn)，為了幫助孩子更好地理解這個(gè)問(wèn)題，我列舉了一個(gè)生活中的例子：兒子腳上受了點(diǎn)傷，晚上睡覺(jué)前擦藥時(shí)，奶奶說(shuō)讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不肯。以前，我也只停留在在阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛(ài)，和在沒(méi)有人搭理我時(shí)，但是這一次，因?yàn)閷?duì)文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書。緊接著請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。如提問(wèn)：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。可是最近我們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著所抄的答案讀一下，沒(méi)有多少思維的含量。由于我們所用的版本的橫水的39。第二課時(shí)我們一開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展。比如在上第二單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩(shī)《大堰河，我的保姆》與過(guò)去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對(duì)比。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二、三、四這三個(gè)問(wèn)題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來(lái)幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會(huì)文中表達(dá)的情感。當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。同事們出于關(guān)心，都勸我說(shuō)免了，下次有機(jī)會(huì)再上。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻，并進(jìn)行對(duì)比提煉。其中，設(shè)計(jì)作者的情感變化流程，其初衷是想讓學(xué)生體會(huì)好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。首先是學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。的確，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。我突然意識(shí)到（實(shí)在慚愧，應(yīng)該更早就明白的），活動(dòng)，包括一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是一堂課外在的“形”，而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生所得才是一堂課內(nèi)在的“神”，無(wú)論“形”再華美再熱鬧，它終究是要處于從屬地位的，是要為教學(xué)本質(zhì)所服務(wù)的，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以突破重點(diǎn)為目的而進(jìn)行的設(shè)計(jì)才是有效的，才能超越花哨而實(shí)現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。范例四由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。范例五這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過(guò)于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者。第二，這些缺點(diǎn)，粗俗也好，愚昧也好，都是由阿長(zhǎng)所具有的知識(shí)文化水平以及她的身份與地位決定的，與其說(shuō)是阿長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)，倒不如說(shuō)是阿長(zhǎng)的不幸。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思14今天的語(yǔ)文課，我與學(xué)生共同預(yù)習(xí)魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。對(duì)阿長(zhǎng)心理的揣摩使學(xué)生又一次進(jìn)入情景中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及情感。其實(shí)只要我們留心那些讓我們感覺(jué)良好的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，那些課堂之所以成功是因?yàn)槲覀儗?duì)文本已經(jīng)進(jìn)行了深入透徹的研究，老子有言“天下大事必作于細(xì)”，一堂好課必定是建立在教師對(duì)文本的正確解讀、深切的感受基礎(chǔ)之上，否則再好的教學(xué)方法也難有揮灑自如的感覺(jué)。略寫的事情真實(shí)地刻畫出“阿長(zhǎng)”這一農(nóng)村婦女身上的缺點(diǎn)和毛?。核炙?，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。在學(xué)生分析概括還不夠準(zhǔn)確的地方教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。毛星煜: 愛(ài)告狀。朱俊琪: 愛(ài)吹牛，說(shuō)自己脫褲子放屁能嚇走敵人。陳燁川: 那個(gè)時(shí)代的人都很迷信，規(guī)矩很多?！彼植蛔R(shí)字，想象她跑來(lái)跑去為魯迅打聽(tīng)，我就很感動(dòng)。師: 說(shuō)得很好。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對(duì)阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點(diǎn)突出。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。毛詩(shī)雨:(補(bǔ)充“)阿”字也有親昵的味道。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。除了注意詳略之外，還應(yīng)注意傳神的描寫。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問(wèn)：“為什么魯迅在課文前面要寫長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚(yáng)先抑”。古有明訓(xùn)，但現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸，但有時(shí)發(fā)揮得過(guò)于顯性；一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)概括得太現(xiàn)成，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)概括，主動(dòng)整理才好，教師這時(shí)只需要充當(dāng)補(bǔ)充者和評(píng)判者?！钡姆椒ǎ盏搅撕芎玫男Ч?。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字?！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，可我們追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。她全心呵護(hù)的迅哥兒終于明了了她的愛(ài)，寫了這樣深情的文字來(lái)紀(jì)念她。最后的質(zhì)疑板塊是機(jī)動(dòng)的，有時(shí)會(huì)把它放在課前，因?yàn)榭紤]到這堂課內(nèi)容較多，放在課前容易耽誤時(shí)間，于是放在課后。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生逐步養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于在課堂上暢所欲言。師: 在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫得栩栩如生?？磥?lái)我們又有一個(gè)可借鑒之處。(板書總結(jié)要點(diǎn))師: 同學(xué)們對(duì)這篇文章還有疑問(wèn)嗎？丁雪飛: 魯迅既然這么敬愛(ài)長(zhǎng)媽媽，為什么題目叫“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”？師: 這個(gè)問(wèn)題可難倒我了，誰(shuí)能回答？周旸: 魯迅寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是中年了，叫長(zhǎng)媽媽有些不太合適。師:(總結(jié))由此我們知道要寫好一個(gè)人物，可借鑒的手法有：第一，詳略結(jié)合。你們覺(jué)得魯迅這篇文章還有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？周國(guó)棟: 他寫得很幽默。師: 怎么不喜歡長(zhǎng)媽媽的人也這么說(shuō)呢？毛星煜: 因?yàn)樵谡n文結(jié)尾作者說(shuō)“：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”毛星煜: 小時(shí)候的魯迅沒(méi)有體會(huì)到長(zhǎng)媽媽是為了他好，但長(zhǎng)大后體會(huì)到了。(學(xué)生齊點(diǎn)頭)劉愛(ài)霞: 我喜歡長(zhǎng)媽媽，因?yàn)樗龑?duì)魯迅很關(guān)心。(板書長(zhǎng)媽媽的缺點(diǎn))師: 喜歡長(zhǎng)媽媽的同學(xué)請(qǐng)發(fā)言。我最討厭這種人了。阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，在我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講美女蛇的故事。在一個(gè)班教學(xué)完后往往要靜下來(lái)想一想：每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)不要太多，要讓學(xué)生真正能接受；課前的“深入”鉆研是為了課堂的“淺出”；語(yǔ)文的“讀”與“寫”應(yīng)該是一個(gè)整體，不管是課內(nèi)還是課外。詳寫“吃福橘”和“買《山海經(jīng)》”是為了突出阿長(zhǎng)的善良淳樸、寬厚仁慈、真誠(chéng)熱心。以上是我對(duì)本節(jié)課的粗淺認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我相信，不斷地反思會(huì)促進(jìn)我更好的成長(zhǎng)。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思15十月份我參加了管局組織的語(yǔ)文教師說(shuō)講評(píng)大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對(duì)她的懷念。教學(xué)時(shí)以“神五”發(fā)射為突破口，通過(guò)課件、自豪，體會(huì)千年夢(mèng)圓在于中國(guó)航天工作人員團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力；從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。長(zhǎng)媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。許多學(xué)生嘗試自己去探究問(wèn)題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保