【正文】 德育教育，進行深刻體會反思。委員會的職責不但參與學校管理，同時在學校的一些決策方面也參與其中。第一篇：赴宜川中學學習心得體會赴宜川中學學習心得體會2013年9月29日我校組織50余名教師及領導赴宜川中學進行參觀學習，進過兩天的參觀學習，我感到非常震撼，有很多感觸，一個偏遠的山區(qū)縣城竟然能在國內(nèi)打造出如此獨特風格的教學模式，下面就這兩天學習的心得體會及所見所聞整理如下：我們具體的參觀學習時間是9月29日下午兩節(jié)課，2點15分開始；29日晚7點10分至7點半是班會，7點40分至9點10分時自主學習課時間；9月30日7點10分至7點40分時早讀時間，之后7點40至8點事早操時間，8點10分至9點50有兩節(jié)課（個別教研組有教研活動，具體看情況），10點10分至11點50分是在大會議室進行交流和聽校長的發(fā)言。在平常的學習生活中，涉及到點點滴滴，包含紀律、衛(wèi)生、安全及班會和社團活動，真正達到了人人有人管、人人有事管的可持續(xù)發(fā)展之體系，尤其據(jù)宜川中學的老師介紹，他們每天晚上的班會（7點10分至7點半），內(nèi)容豐富多彩，其主題的設置、組織的形式，完全以學生的需求及時安排與策劃，充分體現(xiàn)了自主管理的精髓。我們大部分學校的教育都是教師為主導，以講為主，沒有抓住誰才是課堂的主人，調(diào)動不起學生的積極性，也達不到想要的優(yōu)質(zhì)課堂效果，宜川中學就改變了這樣的傳統(tǒng)模式，以德育教育為前提，處處發(fā)揮學生的主動性，教師起引導學習作用，所以長期以來，真正能做到這一點的很少。這不僅創(chuàng)造了良好的語言學習氛圍，而且激發(fā)了師生積極向上的勁頭。這樣就形成了組內(nèi)相互監(jiān)督，互幫互學，組間相互競爭，絕不示弱的良好學習氛圍；同時，還建立了英語學科研究小組，目的是讓優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，從而帶動更多的學困生轉優(yōu)。經(jīng)過高一一年的培養(yǎng)，讓部分學生不再提起英語就頭痛，讓大部分學生對英語產(chǎn)生興趣，讓優(yōu)等生更加卓越。我們嚴格按照學校的備課制度進行備課，由主備人提前兩周拿出初備學案，分發(fā)給備課組成員人手一份并獨立完成，上課前一周備課組會議上進行二次備課，小組成員共同探討存在的問題和需要改進的地方，最后由主備人把修改好的學案印發(fā)給學生使用。以上是我們高一英語備課組此次學習之后的一些體會和反思，如有不妥之處，敬請各位領導和老師指正。左側藤架、園林之中“尺璧非寶，寸陰是競”、“日有所得”“桃李不言，下自成蹊”“潤物無聲”和一些雕塑都能讓人感受到文化的熏陶，哪怕是一個垃圾桶、幾張小石凳、幾塊看似隨意堆放的石頭都不由讓人產(chǎn)生置身文化之中的感覺。”不許學生做什么是以允許學生做什么為基礎的，只有這樣學生才感受到民主與自由。敢于放手，放手老師創(chuàng)造性的工作，放手學生自主、“自由”，的學習。（二）早操、大課間活動體現(xiàn)出宜川中學學生積極向上的精神面貌。（四）各種細節(jié)實踐著“以人為本”的辦學理念。在一年來的課堂教學改革嘗試中，我常會想：把課堂完全交給學生真的行嗎？學生的學生習慣養(yǎng)不成怎么辦？學生成績下滑怎么辦？有太多的疑問讓我不敢完全放手學生去主持課堂。（五）學校要成立課改工作領導小組，對我校目前的各種資源進行充分研究分析，確立課改工作的階段目標與長遠目標，制定課改的長遠計劃的階段計劃。校長心里，師生都是最好的，老師心中，學校與學生是最好的，學生心中，老師與學校是最好的。其實學生生活行為規(guī)范的養(yǎng)成并不影響學生學習行為規(guī)范的養(yǎng)成，二者是相輔相成的。其實我們看看周圍，學生破壞公物的手段層出不窮，文明意識幾乎沒有，集體意識不強，學習積極性不高，盡管老師老師工作盡職盡力，但是總感覺付出與得到不能成正比，老師們自己也很困惑。學生自主管理不是老師不管，而是老師轉換了角色，由臺前走到了臺前。建議全體老師們能想辦法調(diào)動學生參與自主管理的積極性，給學生提供更多的展示平臺，讓學生參與班級制度與公約的制定，讓學生體會在作為一個班級成員的責任感，這對增強班級凝聚力，發(fā)揮學生的主人翁精神具有很重要的作用。好言一句三冬暖啊，一定時間，對某一名同學轉換一下處理的思維，只是在處理后多加一句激勵的話，說不定就會起到起死回生的效果。這是一位偉大的媽媽，他用偉大的母愛包容了一切，卻造就了一個優(yōu)秀的兒子。當然激勵教育也要因人而異，萬不能犯護短和溺愛的毛病，姑息養(yǎng)奸，到頭來惡習越聚越多，最終無可救藥。激勵效應其實就是一種彈簧效應，用好了絕對能激發(fā)出出人意料的潛能。激勵教育一定要成為德育教育的主流。很多老師感慨人家的學生好，認為學生能自主管理學校和班級事務，老師就一定輕松了。要知道，德育工作不是只有學校德育處搞，德育工作的主陣地在班級，班主任才是德育工作的主力軍。關鍵問題是，我們往往在進行德育工作時，將德育工作