【正文】 法，直至今天還可以不斷地造出新字來。要是畫五六個或七八個圖才能解決問題，那就不像一個字，倒像是一幅年畫了。，就是用象征性的符號或在圖形上加上指示性符號來表示意義的造字法。特點是第四自然段中對于漢字的描述，讓學生體會到漢字不僅是一種記錄語言的符號，更可以在書寫的過程中給你以美的享受。三、出示一些諧音的例子，供學生學習使用 歇后語1)飛機上吹喇叭——想（響）得高 2)四兩棉花——談（彈）不上 3)老虎拉車——誰敢（趕）4)膝蓋上釘掌——離題（蹄）太遠 5)騎自行車下坡——睬（踩）都不睬（踩）古詩竹枝詞唐第二課時《有趣的諧音》一、導入新課上節(jié)課我們學了漢字所獨有的一個有趣的特點——字謎，今天我們來學習我們祖國漢字的那一個有趣的特點——諧音。（也）8)一點不出頭。教師補充字謎（1）一口咬掉牛尾巴；（2）河邊一蜻蜓，天上雙雁飛；（3）客滿學生交流自己所搜集的謎語。你們對漢字有哪些了解呢？同學們，聽了你們的發(fā)言，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。２、能夠認真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字有趣的資料?！贝蠹叶己逄么笮?，我說了一個：“從河南到湖南——南（難）上加南（難）”。今天大家就跟我一起去五二班遨游漢字王國。下面是，說自己積累的字謎，同學都遮遮掩掩，生怕被別人看到答案，老師請了八位同學上臺寫字謎，大家寫得真是五花八門，看！“一個小女孩戴著大帽子”打一字，我想了想立馬就知道答案了，那不就是“安”嗎？每個謎語我們一一破解，唯獨一個，就是“一家有四口，還養(yǎng)了一條狗”打一字，同學生都紛紛說錯，只有梁蕓茵經(jīng)過仔細的思考是“器”，大家才恍然大悟。今天我更深刻得認識了與我們朝夕相處的漢字，我為中華漢字而驕傲?！菊n前準備】相關的教學掛圖、搜集的有關漢字的資料。所以，我們在猜謎語時不必拘泥于某一處方法，要學會把它們加以揉合，甚至還要靠一定的“靈感”才行。（駝）5)一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（迷）13)三面有墻一面空，一個小孩坐當中。提示：歇后語由兩部分組成，前半部分是一個形象的比喻，后半部分相當于謎底，中間的破折號起到解釋說明的作用。那你們知道漢字是如何產(chǎn)生的嗎？下面我們就來學習《倉頡造字》 板書倉頡造字二、學習新課快速默讀課文，看看在發(fā)明文字以前，古代人類用了哪些方法來記錄事情的？并分析一下各種方法的優(yōu)缺點。象形字雖然起源最早，但數(shù)量卻最少。，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新的意義的造字法。盡管它還屬于表意性質(zhì)的文字，但已突破了漢字形體的束縛，溝通了方塊漢字與語音的聯(lián)系，這是漢字從表意邁向表音的一個重大發(fā)展，成了漢字發(fā)展的主流。如原有一個“老”，表示年紀大的意思，而由于時間和地區(qū)的不同，又有用kǎo這個音表示老的意思，于是又造出了一個與“老”字部首相同、讀音相近和意義相同的“考”字。二、學習新課學生自讀課文，理解“冊”“典”“刪”三個字是如何造出來的。提示：字形基本相似，但筆畫是由繁到簡，字形由具體的象形到抽象的線條化，字體也變得簡潔而美觀。不是你想認真就可以馬上能夠認真起來的。二、讓學生帶著熱愛之情朗讀課文，思考作者為什么會如此熱愛漢字呢？與你對漢字的熱愛是一樣的原因嗎？指名學生交流提示：對于作者說漢字“是有著獨特性格的精靈”的理解，應該從漢字所獨有的“音、形、義”三者相結(jié)合的角度來理解，其他的文字一般都只是“字”與讀音有直接相聯(lián)系，再由讀音與字義相聯(lián)系，字符的本身并不能表達字義，可以說是直接表音而間接表音的。漢字發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。而今，隨著改革開放的日益深入，中國在世界范圍內(nèi)的影響日漸擴大，漢語在世界上的影響也相應擴大，不少國家專門開設漢語課程，學習漢語已成為發(fā)展潮流。單元導語語言精煉，內(nèi)容豐富?；顒犹崾疽髮W生查找具有諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話等。在感性認識的基礎上開展綜合性學習，才能充分發(fā)揮活動的價值，使綜合性學習真正成為有效的學習方式。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現(xiàn)在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現(xiàn)在眼前，不妨問問學生，他們心里作何感想。有關漢字的故事非常豐富，可以通過網(wǎng)絡、報刊等多種途徑獲得關于漢字諧音、歇后語等大量素材，如果只滿足于材料的羅列與匯集，那么，本次綜合性學習就會淪為大拼盤、大雜燴，缺少了深度。從自主走向自覺。不能因為本單元有較深的文化內(nèi)涵，就忽略了活動本身的趣味性。課前準備：相關的教學掛圖第 一 課 時↘激趣導入，揭示學習內(nèi)容1．導語：我們平?？磿?、讀報、寫信、作文都離不開漢字。（四）學生匯報，教師點撥。↘總結(jié)拓展，激發(fā)學生探究教師談話：通過上面內(nèi)容的學習，我們已經(jīng)充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。（2）匯報讀懂的要求。）第五課時↘談話導入，激發(fā)興趣同學們，上幾節(jié)課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。將每個小組成員進行編號，每個組人數(shù)盡可能相等。每組的1—4號選手回答。] 4．交流體會，感受樂趣。其他人說笑在何處。2．導入新課：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！只要我們主動地了解，積極地搜集，相信大家一定會了解到更多的歷史。[要點：漢字的演變；甲骨文的發(fā)現(xiàn)；一點值萬金；街頭錯別字；贊漢字；古代書法作品賞析；我愛你，中國的漢字]（1）關于“漢字的演變”：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規(guī)律。C、檢查課后生字表中生字掌握的情況。布置任務：下節(jié)課，我們將圍繞這些方面的內(nèi)容，制定活動計劃，開展豐富多彩的綜合性學習活動。（2）匯報讀懂的要求。第九、十課時[說明：因為要進行社會用字調(diào)查活動，同時為確?；顒又袑W生的安全，教師要有組織地帶領學生走上街頭，進入社區(qū)，所以需要安排兩課時的時間進行活動]第十一、十二課時↘激趣談話，明確任務1．教師談話：同學們，經(jīng)過一段時間的實踐活動，大家一定積累了不少關于漢字歷史和文化的資料，在活動中一定有不少收獲。[說明：學生提供的材料最好是多種多樣的，如有一般文本的文字、圖片的，有在網(wǎng)上搜集到的電子文本，也有口頭介紹的……]3．全班匯報展示。4．說說聽完故事的體會和感受。歷來，書法作為一門藝術為眾多文人墨客所喜愛。3．學生進行參觀活動，教師參與學生活動。漢字是世界上使用至今的、唯一的古老文字，是中華民族值得驕傲的偉大創(chuàng)造。這種大綜合的單元，在教材編排形式和教材內(nèi)容上都有許多不同于傳統(tǒng)教材的特點，教師只有明確這些特點、充分把握教材，才能做好與之相適應的教學安排，實施正確的教學策略。第一篇閱讀資料是謎語，第二篇是歇后語和笑話。漢字是勞動人民在社會生產(chǎn)和社會生活中集體創(chuàng)造出來的，不是哪一個人單獨創(chuàng)造的，如果倉頡確有其人，也只能是新石器時代一位文字學家，在統(tǒng)一和規(guī)范原始漢字方面有過卓越的貢獻。本單元的教學目標是培養(yǎng)熱愛祖國文字的民族感情，當然要讓學生充分感受和了解漢字的優(yōu)點，但也要防止對漢字作出不科學的評價，如：“漢字是世界上最好的文字”，“21世紀是漢字的時代”，“漢字是一種智能型的文字，學習漢字有利于開發(fā)右腦功能”等。教師還應當積極參與到綜合性學習的各項活動中去，和學生一樣搜集、調(diào)查、查閱，掌握一些字謎、笑話、故事，同學生一起參加匯報交流，指導學生舉辦他們感興趣的活動，如猜字謎，錯字大王故事會，“說文解字”比賽等。每個漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀，表達著她所代表的那種意義，不是隨意賦形賦意的結(jié)果，漢字點畫轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。由于漢字獨特的外形構(gòu)造和她深遠的意義指向，使?jié)h字書法成為是一門源遠流長的藝術。會聽、會看、會說話的漢字從活動目的看，《有趣的漢字》主要是讓學生認識漢字的造字規(guī)律和方法。再比如，關于漢字的起源，閱讀材料里提供了倉頡造字的傳說，但就漢字的起源來說，她有不同的版本，而這個傳說通過介紹倉頡造字的過程反映了漢字從她誕生的那一刻起就烙上象形的特點。隨著活動的深入，也許學生們會感覺到漢字竟然會說話，向他們訴說著似曾相識又有些依稀遙遠的故事……愛漢字，就是愛自己的祖國在對漢字的構(gòu)字方式有了一定認識以后，接下去便組織學生開展第二個綜合性學習活動──《我愛你，漢字》。然后，集全班之成果，作一統(tǒng)計，反饋給相關的調(diào)查單位，并向有關部門建議，重視漢字的規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。從書本走向生活。教師要積極引導學生把這些問題作為小課題來研究，把一項階段性的活動延長，使之結(jié)出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行為。（王林點評）《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計一 安徽蕪湖綠影小學 孔祥明 學習目標1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。3．揭示內(nèi)容。[答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林]（2）關于諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？ [答案：歇后語；古詩；對聯(lián)；笑話] 師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？3（3）關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。那么如何開展好綜合性學習呢？2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P78頁。）↘討論交流，修改完善活動計劃 1．以小組為單位匯報活動計劃。↘展示交流，匯報學習成果（一）字謎大擂臺。答對加5分，答錯不扣分。（3）第二輪必答題。下面讓我們輕松一下，進入我們的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。↘總結(jié)全課同學們，大家經(jīng)過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字──漢字的有趣。（二）教師出示閱讀要求：1．認真閱讀“閱讀材料1—7”，思考：這七則材料分別從哪個方面介紹漢字的歷史和文化的？2．除了上述七個漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？ 3．閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。（4）關于“街頭錯別字”：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業(yè)本進行檢查（檢查方式可以是自查，也可以是同學互查）。師生共同評點。請大家回憶一下，我們在制定綜合性學習活動計劃時有哪些要求？2．學生匯報制定活動計劃的要求。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結(jié)果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。[說明：若學生提出合理的、科學的建議，教師可以予以采納；若沒有，則按照如下建議進行] ↘展示交流、匯報學習成果（一）小小展示臺──漢字歷史大揭秘1．教師引導：同學們，漢字已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，從最早的甲骨文開始，其間走過了一條有趣的發(fā)展之路。大家一定還記得“一字值萬金”的教訓吧。2．組長匯報活動開展情況?？?，我們的教室被大家布置得宛如書法藝術的殿堂。2．拓展延伸：這次綜合性學習雖然結(jié)束了，但對漢字的探究并沒有結(jié)束。2．教師提出參觀要求：（1）參觀時，注意言行文明，不要擁擠，不要大聲喧嘩。3．教師小結(jié)，并提出展示社會調(diào)查成果的要求：（1）先在小組內(nèi)討論一下打算怎樣匯報；（2）然后進行合理的分工；（3）在小組內(nèi)進行預演；（4）小組合作在全班匯報。通過前一段時間的實踐活動，相信大家一定搜集到不少這樣的事例吧。下面請大家將搜集到的相關資料拿出來和其他同學一同分享。2．師生共同評議。4．學生根據(jù)要求自由讀P84頁的“活動建議”。G、學生將文中自己喜歡的語句抄下來。（6）關于“古代書法作品賞析”：學生仔細觀察兩種字體的不同，說一說各自的特點，然后教師再出示其他具有代表性的書法作品共學生欣賞。（四）學生匯報，教師點撥。大家還想繼續(xù)進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。（2）古詩：一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。（4）第二輪搶答題。答對加8分，答錯扣8分。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）3．小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。4．學生匯報從這段話中知道的要求。注意檢查幾個生字的讀音。（板書課題 遨游漢字王國）↘整體閱讀，感受漢字的神奇（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P79—85頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。3．學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。編輯短評：該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。而這些閱讀材料來源于現(xiàn)實生活，反映的是漢字在現(xiàn)實生活中運用。方塊文字深深地扎根在歷史和民族的土壤里。結(jié)合展示一些名家的書法作品，邀請有造詣的書法老師和社會人士為學生作專業(yè)性介紹，讓學生們?nèi)ヮI略有墜石之勢的點、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫之韻，欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應、參差錯落的結(jié)構(gòu)之美，感受漢字書法或密不透風或疏可行馬，或靜如處子或動如矯兔，或閑庭信步或疾風驟雨的萬千氣象。教學時一定要充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎不妨讓學生先猜一猜，說說猜的過程和想法。漢字最大的特點就是盡其摹形擬聲功能，通過對客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達特定的意義。明白了這些，學生對漢字會自然生發(fā)親近之感。其次，把漢字置于世界文明的圖景里予以考察，發(fā)現(xiàn)漢字同樣充滿著強大的生命力。第四篇：遨游漢字王國探尋漢字之美──《遨游漢字王國》單元解讀 漢字，活在歷史、世界、審美的圖景里為了激發(fā)學生活動的興趣，本單元一開始，教材提供了三條路徑提示，讓學生關注漢字的歷史、現(xiàn)狀及其獨特之處。教師要根據(jù)教學目標，正面引導學生了解漢字的悠久歷史，感受漢字的神奇有趣，欣賞漢字文化，對于那些明顯錯誤的說法要敢于批評指正。閱讀材料對“冊”、“典”、“刪”的原始字形進