【正文】 循序漸進(jìn)地安排綜合性學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)形式：低年級(jí)，沒有單設(shè)獨(dú)立的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)和語文園地中反復(fù)提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)語文、合作交流學(xué)語文、通過自己閱讀和查找資料學(xué)語文，處處體現(xiàn)著綜合性學(xué)習(xí)的精神；中年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)與一組課文的閱讀穿插進(jìn)行，伴隨著課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步展開。這些閱讀資料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯(cuò)字笑話、神話傳說，也有知識(shí)短文、新聞報(bào)道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。再如“倉頡造字”，教材編選的是一篇漢字形成的傳說故事，目的是以此讓學(xué)生感受到漢字的神奇色彩，并不是講述漢字知識(shí)。漢字教學(xué)不同于漢字研究，對(duì)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許他們用自己想的辦法記憶字形、解釋字義，不一定都要合乎漢字學(xué)原理，但是道理上要能說得通，不能胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)，例如有人解釋“冤枉”的“枉”字是一個(gè)王被綁在木樁上，心理遭受沉重打擊，“謀”是向人說哪一棵樹上的哪一些果子是好吃的?！苯處煹闹笇?dǎo)是學(xué)生的自主性得以發(fā)揮的重要條件，而指導(dǎo)作用首先在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最為古老的文明之一。這些足以喚起學(xué)生的自豪感和歸屬感。學(xué)生從一開始就可以介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們根據(jù)教材提供的路徑搜集材料，然后課堂里一起交流、分享。體會(huì)通過諧音的表達(dá)，可以達(dá)到出乎意料卻在情理之中的表達(dá)效果。漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨(dú)特而有意味的表現(xiàn)方式。通過以上活動(dòng)，可以激發(fā)起學(xué)生積極的情感，因?yàn)闈h字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因?yàn)闈h字是神圣的，我們要愛護(hù)她，更要自覺維護(hù)她的純潔。整個(gè)活動(dòng)應(yīng)定位在宏觀、歷史和審美的維度去觀照和策劃，讓學(xué)生通過活動(dòng)對(duì)漢字的起源、發(fā)展及特點(diǎn)有大略的了解。對(duì)如何開展好本次綜合性學(xué)習(xí)，教材里都作了相關(guān)的提示，包括做一份有時(shí)間、有地點(diǎn)、有內(nèi)容的活動(dòng)計(jì)劃，如何結(jié)成活動(dòng)小組開展活動(dòng)等等，教師在完成必要的知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的自主性，以指導(dǎo)者、參與者和建議者的身份對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提供幫助。而且，對(duì)漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識(shí)，不能全盤“兜售”給學(xué)生，漢字知識(shí)要適應(yīng)小學(xué)生的接受能力?？矗蠋熢诤诎迳暇蛯懥藘蓚€(gè)漢字，即“漢字”。1．學(xué)生匯報(bào)第一題。在下面的學(xué)習(xí)中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動(dòng)。（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動(dòng)，注意要認(rèn)真閱讀提供的材料）6．學(xué)生自由分組（適時(shí)關(guān)注學(xué)生分組的情況，并建議作適當(dāng)調(diào)整）7．學(xué)生分組討論活動(dòng)計(jì)劃。在活動(dòng)中，我們一定體會(huì)到了漢字的有趣。（2）在班級(jí)選出一位活動(dòng)主持人，五位裁判員，一位記分員。（2）第一輪搶答題?；顒?dòng)結(jié)束后，可以請(qǐng)自編字謎的同學(xué)介紹編字謎的過程和自己的體會(huì)，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發(fā)生的一些有趣的事。↘拓展延伸，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐教師談話：同學(xué)們，通過上面的活動(dòng)，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學(xué)習(xí)的主人。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們?nèi)チ私饽兀空?qǐng)大家一同走進(jìn)課本的P85—90頁的“閱讀材料”。（2）關(guān)于“甲骨文的發(fā)現(xiàn)”：先讓學(xué)生自己閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說，最后請(qǐng)學(xué)生在全班說一說。D、學(xué)生再讀課文，注意將最能表達(dá)作者思想感情的句子劃下來，多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)作者熱愛漢字的感情。第 七 課 時(shí)↘合作討論，制訂活動(dòng)計(jì)劃1．引語：同學(xué)們，前一段時(shí)間我們已經(jīng)進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，大家對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有了一定的了解，那么在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)之前，要做好一項(xiàng)十分重要的工作，那就是制定活動(dòng)計(jì)劃。（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)提示：圍繞“漢字的歷史和文化”，可以有選擇地開展哪些活動(dòng)，如何開展活動(dòng)。這節(jié)課，我們就來進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。由小組推選代表在全班匯報(bào)。（三）小主人在行動(dòng)──我為用字規(guī)范出點(diǎn)力1．教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在我們的綜合性學(xué)習(xí)的計(jì)劃中，安排了一次較大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。無論是古代，還是現(xiàn)在，崇尚書法藝術(shù)的人數(shù)不勝數(shù)。↘總結(jié)回顧，拓展延伸1．總結(jié)回顧：同學(xué)們，我們又一次經(jīng)歷了綜合性學(xué)習(xí)，大家通過認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且受到了情感熏陶。（3）參觀時(shí)，可以向班上有書法特長(zhǎng)的同學(xué)請(qǐng)教練字的方法?！?展示的內(nèi)容要全面： A、不規(guī)范的字與規(guī)范字對(duì)比表 B、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告 C、給有關(guān)部門的建議書 D、有關(guān)部門的回信或答復(fù)書E、不規(guī)范用字單位的整改意見及整改反饋書]（四）小小書法展──感受書法藝術(shù)美1．教師談話：同學(xué)們，中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術(shù)的重要載體。3．全班賽說，評(píng)選“故事大王”。學(xué)生在小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都要介紹，介紹完后，大家可以互相傳看。↘課外實(shí)踐，搜集、查找、整理資料學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和資料的搜集、查找、整理等工作。（1）指名讀“活動(dòng)建議”。大家學(xué)習(xí)得很有收獲。B、學(xué)生自主讀課文。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。下面，我們將繼續(xù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。（4）笑話：一生介紹自己搜集的笑話。[說明：教師根據(jù)活動(dòng)的效果和學(xué)生人數(shù)進(jìn)行控制，盡量使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（1）第一輪必答題。] 2．教師提出活動(dòng)要求：（1）全班分成四個(gè)活動(dòng)大組。第三、四課時(shí)（說明：在確?；顒?dòng)中學(xué)生安全的前提下，教師要有組織地安排學(xué)生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。（1）指名讀“活動(dòng)建議”。教師作適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。（三）學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。5．通過活動(dòng)學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)探究意識(shí)的形成。不過，2 從深度解讀轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)策略，還要更細(xì)致考慮。同時(shí)，把活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，對(duì)豐富和發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力也大有裨益。幾點(diǎn)建議為了開展好本單元的綜合性學(xué)習(xí)，在這里提出幾個(gè)注意點(diǎn)：從“有趣”走向“可愛”。一個(gè)漢字一幅畫，一個(gè)漢字就是一段歷史。而閱讀倉頡造字這一傳說時(shí)，可以圍繞倉頡造字的方法和過程以及人們?yōu)槭裁磿?huì)接受他創(chuàng)造出來的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生深入討論，對(duì)漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。同音多字，幾個(gè)外形迥然不同的漢字有著相同的讀音，這是漢字特有的現(xiàn)象。如果學(xué)生以往學(xué)習(xí)漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會(huì)寫、會(huì)用的工具層面，那么，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)則是立足一個(gè)更為高遠(yuǎn)和開闊的背景，讓學(xué)生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發(fā)現(xiàn)漢字，那必定是一段充滿新奇與快樂的精神之旅。歷史上的中國(guó)一度強(qiáng)大，儒家文化對(duì)周邊國(guó)家產(chǎn)生了重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。某些漢字，通過字形字義的分析，還可以了解古人的生產(chǎn)、生活和思維方式，例如“美”字，由“羊”和“大”組成，“羊大為美”的觀念反映了上古社會(huì)羊同人的生活的密切關(guān)系和先民對(duì)“美”的樸素理解。對(duì)于教學(xué)中遇到漢字知識(shí)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材提供的材料去感受，盡量避免使用名詞術(shù)語，對(duì)漢字的稱說、說明和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范、穩(wěn)妥、通俗。導(dǎo)語是全組學(xué)習(xí)的綱，概括指出了漢字的三個(gè)特點(diǎn)：歷史悠久、使用人口最多、書法是獨(dú)特的藝術(shù)，提出了綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：感受漢字的神奇有趣、了解漢字文化、為純潔漢字做些實(shí)事。重視綜合性學(xué)習(xí)是新課程的重要理念。有興趣的同學(xué)還可以繼續(xù)探究漢字的相關(guān)問題，可以參考教材中的提示，想一想自己最想探究哪些方面，利用課余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。大家可以自由參觀。教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。其實(shí)，在我們的生活中，像這樣的教訓(xùn)還有很多很多。在我們?nèi)祟愐徊讲浇议_漢字神秘面紗的過程中，也有著許許多多動(dòng)人的傳說。）↘討論交流，修改完善活動(dòng)計(jì)劃 1．以小組為單位匯報(bào)活動(dòng)計(jì)劃。（教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)：（1）自由組成小組（2）討論活動(dòng)內(nèi)容（3）制訂活動(dòng)計(jì)劃（4）活動(dòng)計(jì)劃包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況等（5）活動(dòng)結(jié)束后要展示活動(dòng)成果）3．教師提示：為了更好地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，課本中特向我們提出了一些建議，請(qǐng)大家一同走進(jìn)課本P84頁。F、全班集體朗讀課文。（5）關(guān)于“贊漢字”：學(xué)生自由讀，同桌互讀，在全班匯報(bào)讀。（三）學(xué)生自學(xué)、討論、交流，教師參與學(xué)生活動(dòng)。我們的收獲真大。2．互動(dòng)游戲：（1）歇后語：一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。每組的5—8號(hào)選手回答。（4）搶答題每題8分。1．教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。2．師生共同評(píng)議。3．學(xué)生自由讀P78頁上面一段話。（4）關(guān)于“冊(cè)、典、刪”的來歷：學(xué)生讀完后，同桌互相說一說這幾個(gè)字是怎么造出來的，然后說一說自己知道的其他漢字的來歷。同學(xué)們，你們的發(fā)言，再加上剛才書上的介紹，這僅僅是對(duì)漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們?cè)谶@段時(shí)間里一起遨游漢字王國(guó)，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事吧。2．學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。這一過程，同樣需要教師的關(guān)注和支持。教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注和思考。每一種文字都是民族的記憶?；顒?dòng)前不妨讓學(xué)生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的《我愛你，中國(guó)的漢字》。在學(xué)生們展示不同版本的漢字起源說的過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生來比較一下，傳說各有不同，但是有沒有相同之處呢，而相同之處就是漢字固有的特點(diǎn)。我們都知道，漢字造字上有“六書”之說，即象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創(chuàng)造的書法作品更是藝術(shù)寶庫中的珍品，通過書寫漢字能融鑄個(gè)人的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生們了解了這些，心頭自然會(huì)升騰起對(duì)漢字的敬畏之感。本單元的活動(dòng)板塊分成三部分，一是了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的自覺性；二是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美；三是通過參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)漢字的贊美之意，使學(xué)生們更為規(guī)范地使用漢字，維護(hù)漢字的純潔神圣。欣賞課本中的書法作品，并展示準(zhǔn)備好的書法作品，供學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情。提示：時(shí)間與原因光緒年間 王懿生病甲骨文的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)過程奇怪——購(gòu)買——研究 研究結(jié)果甲骨文是殷商時(shí)盛行的文字你們知道甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)于我國(guó)的歷史文化具有什么重要的意義嗎？ 提示：對(duì)中華民族五年年文明的延續(xù)都有著重要的意義 西方各個(gè)國(guó)家并不承認(rèn)中國(guó)有五千年的文明，直到在20世紀(jì)初發(fā)現(xiàn)甲骨文才把中國(guó)的歷史延續(xù)到3000年以前，最近的“夏商周斷代工程”就是找回失落的中華歷史年表的一個(gè)浩大的工程，他不但是最早的文字，而且他見證了我國(guó)發(fā)展的過程是我們中華民族的驕傲是知識(shí)與智慧的結(jié)晶，正是甲骨文的發(fā)現(xiàn)才填補(bǔ)了我國(guó)歷史上的空白給予西方國(guó)家的觀點(diǎn)沉重的打擊！3附甲骨文圖片第六課時(shí)《一點(diǎn)值萬金》《街頭錯(cuò)別字》《贊漢字》《書法作品賞析》一、導(dǎo)入新課任何一種文字，都有它的嚴(yán)謹(jǐn)性，是不允許在使用中出錯(cuò)的，漢字也不例外。第五課時(shí)《漢字的演變》與《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》 一導(dǎo)入新課從古至今，漢字并不是靜止不變的，而是一直處于變化之中。有的字本身的意義，倒是后來另找出路才有著落的。比如較近發(fā)現(xiàn)的化學(xué)元素“镅、鋦、鐒”等，都是用新造的形聲字來命名的。要是真的這樣，那今天我們寫起來多麻煩啊，寫一篇短短的文章，就等于編一本厚厚的連環(huán)畫了。這種造字法大體上可分為兩類一類是單純性的符號(hào)，即不成圖形的符號(hào)（成了圖形，就是象形字了）。除了文中提到的倉頡的造字方法，你還知道有哪些造字方法？ 4關(guān)于文字的起源，你還知道有哪些呢？學(xué)生之間相互交流。劉禹錫楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。誰知道什么是“諧音”？ 提示：根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)概括——漢語中字或詞的讀音相同或相近的現(xiàn)象稱之為諧音。（術(shù)）9)十字尾巴彎彎，算算數(shù)目少三。作業(yè)（1）猜以下謎語1)一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇向西文，并排兩棵樹，栽在石頭上。板書字跡七則二、學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生猜1—5條字謎，并說明自己的理由。３、通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛之情，能為純潔祖國(guó)的語言文字做一些力所能及的事。同學(xué)們先是一愣之后嘻嘻哈哈的笑了起來。（一）字謎王國(guó)打開書本，就可以看到給我們出的字謎，我的目光停留在“一個(gè)人靠著一棵樹”，我仔細(xì)思考，卻百思不得其解。哦！同學(xué)們都給他響起了熱烈的掌聲。”聽完大家都笑了起來，連一向嚴(yán)肅的陳老師，笑得都合不攏嘴了，還有的笑趴在桌上起不來?！窘虒W(xué)時(shí)間】七課時(shí)。在猜謎語的過程中經(jīng)常是多種猜謎方法混在一起運(yùn)用的。（哭）4)左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（歲）12)一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（2）體會(huì)歇后語的特點(diǎn)學(xué)生總結(jié)交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)。漢字不僅是一種表達(dá)的工具，我們?cè)跁鴮懙倪^程中更可以體會(huì)到一處美的享受，這是其它任何一種文字都不具有的優(yōu)勢(shì)。這種從名詞推廣到形容詞的造字法，是后來發(fā)展出來的。但這種方法還不能普遍地應(yīng)用到很多的事物上，而且作為符號(hào)的點(diǎn)、橫等跟其他筆畫混在一起不容易分辨，于是我們的祖先又想出了一個(gè)辦法，用幾個(gè)圖畫合起來表示一個(gè)意思，即會(huì)意法。形聲字是在象形、指事、會(huì)意的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。，過去的說法很多，比較流行的說法是為了適應(yīng)方音分歧和語音的發(fā)展而采取的一種造字法。漢字造字法，主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種第四課時(shí)《“冊(cè)”“典”“刪”的來歷》一、導(dǎo)入新課上節(jié)課我們學(xué)習(xí)漢字的來歷，今天我們就來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我們的祖先是如何具體造字的。二、學(xué)習(xí)新課（一）觀察圖表“漢字的演變”，分析古今漢字間的異同。而認(rèn)真，不能是一種素質(zhì)，更是一種能力。今天，我們就來一起與作者劉湛秋來交流對(duì)于漢字的熱愛之情吧。漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。歷史上的中國(guó)一度強(qiáng)大，儒家文化對(duì)周邊國(guó)家產(chǎn)生了重要影響，直接體現(xiàn)語言文字上，日文、韓文與漢字存在著千絲萬縷的聯(lián)系。如果學(xué)生以往學(xué)習(xí)漢字更多只是滿足掌握一種工具，停留在會(huì)寫、會(huì)用的工具層面，那么，這次綜合實(shí)踐活動(dòng)則是立足一個(gè)更為高遠(yuǎn)和開闊的背景，讓學(xué)生