【正文】 4）表達(dá)清晰，注重語言藝術(shù)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合。參考答案：錯(cuò)。參考答案：錯(cuò)。參考答案：對(duì)。參考答案：錯(cuò)。A、情境記憶B、語義記憶C、形象記憶D、運(yùn)動(dòng)記憶3取得重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，這種情緒狀態(tài)是（C）。2美國(guó)心理學(xué)家加多納認(rèn)為智力的內(nèi)涵是多方面的，由九種彼此不同、相對(duì)獨(dú)立的智力構(gòu)成(D).“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”體現(xiàn)意志的（D）。2教師講課時(shí)“抑揚(yáng)頓挫”語速過快過慢，容易引起學(xué)生的（A）。1課的類型一般分為兩大類，即（D）。下列表述中，不符合我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程設(shè)置精神的是（B）。第一篇：2014年安徽省中小學(xué)教師招聘考試小學(xué)教育綜合真題2014年安徽省中小學(xué)教師招聘考試小學(xué)教育綜合真題一、單選題（40題，每小題1分）“努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)?！敖逃?，不能停止在兒童期和青年期，只要人或者就應(yīng)該是繼續(xù)的，教育必須以這樣的做法來適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)要求”，這段話體現(xiàn)的教育思想是（B）。1影響教育發(fā)展規(guī)模、速度以及教育結(jié)構(gòu)變化決定性因素的是（B）。2“外行看熱鬧、內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺的（C）。3生命教育是當(dāng)前教育中的重要內(nèi)容，以下哪一項(xiàng)不屬于生命教育的內(nèi)容（A）。A、心境B、應(yīng)激C、激情D、熱情3下列表述中，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是（D）。4教學(xué)的幾本理論形式是班級(jí)授課制，個(gè)別教學(xué)是其特殊形式。4教室的個(gè)性、情緒、健康及處理人際關(guān)系的能力，統(tǒng)稱為教師的人格特征。5大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOCS，慕課），要求教師與學(xué)生都參與課程的開發(fā)與使用。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分）5《課程標(biāo)準(zhǔn)》的作用有哪些？參考答案：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式變編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。（3）發(fā)展創(chuàng)造性想象力，并能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。（5）教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊（6）板書規(guī)范。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。（1分）（4）進(jìn)行歸納和小結(jié)。是教師職業(yè)道德提高的必要途徑。反思是提高師德修養(yǎng)的重要方法。材料二：王安石有篇文章《傷仲永》說一個(gè)方仲永的小孩，五歲做詩(shī)，指物作詩(shī)立就，其父“日扳仲永環(huán)于邑人，不使學(xué)。（3）教育與教學(xué)。案例二中方仲永的雖然先天遺傳素質(zhì)比較好，但是遺傳素質(zhì)只是質(zhì)量發(fā)展的前提。其身不正，雖令不從。四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每題5分，共20分)。請(qǐng)你們?cè)徫?，不必為我?dān)心，我有我的理由，希望你們能夠明白，我不是壞小孩。(2)教師應(yīng)如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）課程改革背景下教師應(yīng)該樹立什么樣的評(píng)價(jià)觀。故選D 【解析】著作權(quán)的對(duì)象是指文學(xué)、藝術(shù)、和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果，題干中教師未經(jīng)學(xué)生同意擅自將學(xué)生的作文收入自己編著出版的作文輔導(dǎo)書侵害了學(xué)生的著作權(quán)。按照課程的功能，可以把課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。所以選B。A 【解析】沖動(dòng)型的學(xué)生特點(diǎn)是反應(yīng)速度快，但是往往正確率卻不高。 【解析】情境性教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，選C 【解析】心境指一種彌散性的，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的情緒狀態(tài)。選D 【解析】趨避沖突主要指，心理發(fā)展的過程中某一事物對(duì)個(gè)體具有利與避的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)態(tài)度:一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。順向遷接指先學(xué)的對(duì)后學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生的影響。(5)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。 【解析】形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從光線明亮的地方進(jìn)入暗室，由開始看不見到看見的過程屬于暗適應(yīng)，這種變化屬于日常生理現(xiàn)象，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。尤其是孩子身邊的文化環(huán)境中的互聯(lián)網(wǎng)變化尤其明顯。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。④意志的特點(diǎn)小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。③基于社交化的理念，應(yīng)支持學(xué)校構(gòu)建“亭”“室”“臺(tái)”等虛擬空間，分別提供答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資源瀏覽等功能。世界上第一位太空老師是（D）?麥考利夫?德魯?摩根日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A）專心作答試題時(shí)，參與的高級(jí)中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽覺性語言中樞）③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺性語言中樞）⑤大腦皮層W區(qū)（書寫性語言中樞）A.①③B.②③C.②④D.④⑤在對(duì)事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺的對(duì)象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A）（A）是人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)識(shí)對(duì)象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。社會(huì)刻板效應(yīng)即社會(huì)定型、社會(huì)印刻、社會(huì)成見。艾賓浩斯在遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是（B）遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)生給出可能答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西…，這種尋求答案的思維方式是（A）人格特質(zhì)說起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，理論的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和（B）2在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）2戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（A）A.《學(xué)記》B.《中庸》C.《孟子》D.《大學(xué)》2著名的實(shí)用主義教育家及代表作是（B）、《教育過程》、《民本主義與教育》、《教育與發(fā)展》、《教育學(xué)》2對(duì)“人力資本理論”作出最杰出的貢獻(xiàn)的學(xué)者是（A）2一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育目的制定具有（B）2青少年心理發(fā)展的（D）決定了教育工作必須因材施教。他的主要著作有：《教學(xué)與發(fā)展》5班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）5班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對(duì)性和（A）5我國(guó)實(shí)行（B）年義務(wù)教育5新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施5《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）5（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志5某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）、5月19日，中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國(guó)《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）、2012年6月27日，中國(guó)載人潛水蛟龍?jiān)谔?hào)再西太平洋馬里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國(guó)具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國(guó)海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。二、簡(jiǎn)答題（共15分）。缺乏真正的生生之間的合作。于是小明漸漸被同學(xué)們疏遠(yuǎn)了，他開始感到孤立、孤獨(dú)；而自從發(fā)現(xiàn)小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內(nèi)心感到前所未有的迷茫。因?yàn)樾湃螌W(xué)生是教育學(xué)生的前提，“監(jiān)視”實(shí)為一種不信任。請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)，教育心理學(xué)和義務(wù)教育法的理論知識(shí)作出分析：校長(zhǎng)的處理對(duì)不對(duì)？班主任老師和小偉同學(xué)應(yīng)該怎么做？（8分} 答：第一問：：（1）校長(zhǎng)的做法是對(duì)的。教育心理學(xué)：從教育心理學(xué)的角度來看：馬斯洛需要層次理論，學(xué)生最需要的是愛和尊重?！边@句話是指教師應(yīng)該具備（） “我和爸爸比童年”活動(dòng)，直觀地了解改革開放以來社會(huì)的發(fā)展變化。這種想象的認(rèn)知加工方式是（） ，表述正確的是（） ：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。在中小學(xué)，多數(shù)認(rèn)同并偏愛20分鐘以內(nèi)的非正式講授。寶拉在小學(xué)一年級(jí)被評(píng)定為學(xué)習(xí)障礙（leaining disabled）的學(xué)生。改變了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，到六年級(jí)結(jié)束時(shí)，寶拉讀、寫成績(jī)達(dá)到了年級(jí)水平，七年級(jí)時(shí)，她的所有課程都達(dá)到了正常水平。在宿舍看到學(xué)生從廁所出來，他都要叮囑學(xué)生先跺一下腳，不要把水帶到床邊。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性2對(duì)于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（A）A、前提作用B、決定作用C、促進(jìn)作用 D、導(dǎo)向作用2教育目的可以發(fā)揮（C）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用 C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用2馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（B）Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合 Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 Ｃ、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）Ａ、交往能力Ｂ、研究能力Ｃ、管理能力Ｄ、學(xué)習(xí)能力3心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段3我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性3第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國(guó)家課程、地方課程和（C）A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程3根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）A、新授課和鞏固課B、研究型課程 C、單一型課程D、綜合型課程3古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中 A、印度教B、伊斯蘭教C、佛教D、基督教3（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活A(yù)、夸美紐斯 B、伊斯蘭教C、杜威D、裴斯泰洛奇3盧梭的自然主義思想對(duì)德國(guó)哲學(xué)家（A）的影響最大 A、康德 B、歌德 C、費(fèi)爾巴哈 D、黑格爾3古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D）A、蘇格拉底 B、希波克拉底 C、柏拉圖D、亞里士多德3孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)A、《中庸》 B、《大學(xué)》 C、《孟子》 D、《論語》教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》 A、赫爾巴特B、夸美紐斯 C、杜威 D、裴斯泰洛奇4從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國(guó)赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。（8分）答：優(yōu)越性：有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。？（7分）通常公認(rèn)的素質(zhì)教育的內(nèi)涵：第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育； 第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。請(qǐng)你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對(duì)此案例進(jìn)行分析。（1分）案例二小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。青少年兒童享有合法權(quán)利。義務(wù)教育法：P422，第二十九條：教師在教育教學(xué)中應(yīng)道平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生更多的是“教育為主，懲罰為輔”的原則，學(xué)生外邊站著屬于變相罰，不讓學(xué)生上課侵害了學(xué)生的受教育權(quán) 第二問：教育學(xué)：（1）班主任老師應(yīng)該尊重學(xué)生小偉的人格，對(duì)其進(jìn)行耐心的教育，聯(lián)合其家長(zhǎng)一起做工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理教育，還可以運(yùn)用契約法或懲戒法，對(duì)其不良行為進(jìn)行校正（2）班主任應(yīng)該關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，一視同仁，與小偉好好溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，指導(dǎo)小偉積極歸因教育心理學(xué)：（1）小偉應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)，將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，謙虛聽取老師的意見，將注意力集中于學(xué)習(xí)之上。受尊重的權(quán)利。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這樣對(duì)學(xué)生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。答案：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。A、1902年 B、1924年 C、1912