【正文】 。對義務(wù)教育的學(xué)生更多的是“教育為主，懲罰為輔”的原則，學(xué)生外邊站著屬于變相罰，不讓學(xué)生上課侵害了學(xué)生的受教育權(quán) 第二問：教育學(xué)：（1）班主任老師應(yīng)該尊重學(xué)生小偉的人格，對其進(jìn)行耐心的教育，聯(lián)合其家長一起做工作，對學(xué)生進(jìn)行說理教育，還可以運(yùn)用契約法或懲戒法，對其不良行為進(jìn)行校正（2）班主任應(yīng)該關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生，一視同仁，與小偉好好溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，指導(dǎo)小偉積極歸因教育心理學(xué)：（1）小偉應(yīng)以學(xué)習(xí)為主要職責(zé)，將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，謙虛聽取老師的意見，將注意力集中于學(xué)習(xí)之上。義務(wù)教育法：P422，第二十九條：教師在教育教學(xué)中應(yīng)道平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。（3）教師是學(xué)生的交往者，合作者、朋友、知己，均表明教師的做法錯(cuò)誤，校長的做法是對的。（2）學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生為完整的人，發(fā)展?jié)撃艿娜?，發(fā)展需要的人。受尊重的權(quán)利。青少年兒童享有合法權(quán)利。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。小偉不敢回家，只好在教師外站著。什么時(shí)候來了，什么時(shí)候上課”。（1分）案例二小偉上課經(jīng)常找人說話，做小動(dòng)作，干擾課堂，也不做作業(yè)。（2分）教師（班主任）此種做法，是對學(xué)生的不信任，不尊重，喪失了教育學(xué)生的前提。教師（班主任）“無事不曉”是通過學(xué)生小明出賣同學(xué)而做到的，這不利于學(xué)生人生的發(fā)展。讓小明去“監(jiān)視”同學(xué)，做“眼線”，容易培養(yǎng)學(xué)生陰暗的人格，這樣對學(xué)生的人格和心理健康都是不利的，班主任的做法極為不妥。請你結(jié)合新課程的相關(guān)理念，對此案例進(jìn)行分析。一段時(shí)間下來，班主任老師“無事不曉”，同學(xué)們個(gè)個(gè)“心中忐忑”。三．案例分析題（共15分）案例一小明是班長，班主任要求他放學(xué)后“留意”那些常去網(wǎng)吧同學(xué)的去向，并及時(shí)報(bào)告老師。答案：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。？（7分）通常公認(rèn)的素質(zhì)教育的內(nèi)涵：第一，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；第二，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育； 第三，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。局限性：不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（8分）答：優(yōu)越性：有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。，是教育家（A）的成功教育經(jīng)驗(yàn) A、馬卡連柯 B、加里寧 C、烏申斯基 D、贊可夫5班主任以教育目的為知道思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)老丁、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)，這項(xiàng)工作叫（D）A、建立學(xué)生檔案 B、班主任工作總結(jié) C、班主任工作計(jì)劃 D、操行評定5班會(huì)的特點(diǎn)主要由集體性、針對性和（A）A、自主性B、開放性 C、時(shí)效性 D、教育性5我國實(shí)行（B）年義務(wù)教育 A、八 B、九 C、五 D、十5新修訂的義務(wù)教育法于（A）實(shí)施A、2006年 B、1995年 C、2001年 D、2004年5《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)（A）A、履行法律規(guī)定義務(wù) B、保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間 C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D、平均工資不低于公務(wù)員5（B）是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志A、教師良心 B、教師公正 C、教師義務(wù) D、教師榮譽(yù)5某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級成績最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（C）A、人格尊嚴(yán) B、隱私權(quán) C、受教育權(quán)D、身心健康權(quán) 55月19日，中國社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國《城市競爭力藍(lán)皮書》在287個(gè)城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個(gè)城市入選（A）A、2012年中國生態(tài)城市競爭力前10名 B、2012年中國宜居城市競爭力前10名 C、2012年中國宜商城市競爭力前10名 D、2012年中國知識城市競爭力前10名 52012年6月27日，中國載人潛水蛟龍?jiān)谔栐傥魈窖篑R里亞納海溝下潛深度達(dá)到（C）米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力達(dá)到國際領(lǐng)先水平。A、思想教育 B、政治教育 C、思想品德 D、政治道德、受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式稱為（C）A、德育內(nèi)容 B、德育活動(dòng) C、德育方法 D、德育過程 德育方法的概念。A、1902年 B、1924年 C、1912年 D、1904年46.（B）清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》（又稱）體現(xiàn)了張之洞“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、差異性2對于正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（A）A、前提作用B、決定作用C、促進(jìn)作用 D、導(dǎo)向作用2教育目的可以發(fā)揮（C）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B、激勵(lì)、評價(jià)和統(tǒng)一作用 C、導(dǎo)向、激勵(lì)和評價(jià)作用D、宣傳、引導(dǎo)和激勵(lì)作用2馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)認(rèn)得全面發(fā)展的唯一方法是（B）Ａ、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)想結(jié)合 Ｂ、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 Ｃ、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 Ｃ、城市與農(nóng)村相結(jié)合教師的專業(yè)能力素養(yǎng)、除要求具有熟練的數(shù)字技巧、良好教學(xué)能力外，還要求具有一定的（B）Ａ、交往能力Ｂ、研究能力Ｃ、管理能力Ｄ、學(xué)習(xí)能力3心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（B）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段3我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是（D）A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性3第三次全教會(huì)對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求，包括國家課程、地方課程和（C）A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程3根據(jù)課程任務(wù)，可將其分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和（B）A、新授課和鞏固課B、研究型課程 C、單一型課程D、綜合型課程3古代印度宗教權(quán)威至高無上，教育權(quán)控制在婆羅門教和（C）手中 A、印度教B、伊斯蘭教C、佛教D、基督教3（C）主張教育為當(dāng)下的生活服務(wù)，主張教育即生活A(yù)、夸美紐斯 B、伊斯蘭教C、杜威D、裴斯泰洛奇3盧梭的自然主義思想對德國哲學(xué)家（A）的影響最大 A、康德 B、歌德 C、費(fèi)爾巴哈 D、黑格爾3古希臘百科全書式的哲學(xué)家是（D）A、蘇格拉底 B、希波克拉底 C、柏拉圖D、亞里士多德3孔子的教育思想在（D）中有充分的反應(yīng)A、《中庸》 B、《大學(xué)》 C、《孟子》 D、《論語》教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)端于（B）的《大教學(xué)論》 A、赫爾巴特B、夸美紐斯 C、杜威 D、裴斯泰洛奇4從一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說，通常德國赫爾巴特的（A）作為教育科學(xué)形成的標(biāo)志。 1進(jìn)程民工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿6歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)，學(xué)校和教育局的行為違背了（B）A.《中華人民共和國教師法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國勞動(dòng)法》 D.《中華人民共和國計(jì)劃生育法》1教師提問學(xué)生，要求學(xué)生例舉磚頭的各種用途。 1格式塔心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們在知覺一個(gè)物體時(shí)，傾向于從它的一般性功能上認(rèn)識它，稱為（D） 1（A）是指接受、加工、存儲和應(yīng)用信息的能力。 （） 1（B）是在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條件下，個(gè)體自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。指已編碼的信息，必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后，才能被提取。 世界上第一位太空老師是（D）?麥考利夫 ?德魯 ?摩根日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（A） 專心作答試題時(shí)，參與的高級中樞主要有(D)①下丘腦 ②大腦皮層H區(qū)（聽覺性語言中樞）③大腦皮層S區(qū)（運(yùn)動(dòng)性語言中樞）④電腦皮層V區(qū)（視覺性語言中樞）⑤大腦皮層W區(qū)（書寫性語言中樞）A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤在對事物的知覺中，需要有以往經(jīng)驗(yàn)、知識為基礎(chǔ)的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋，說明知覺的這一特性叫（A） （A）是人們對他人的認(rèn)知判斷，首先是主要根據(jù)個(gè)人好惡得出一個(gè)判斷，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)識對象其他品質(zhì)的現(xiàn)象。（資料來源：光明日報(bào)，2015年3月18日，有改動(dòng)）結(jié)合材料分析莫校長受學(xué)生尊敬的主要原因。學(xué)生們被雨淋了，廣播里就會(huì)傳出他的聲音：“食堂為大家準(zhǔn)備了姜糖水，請淋了雨的同學(xué)去喝。在宿舍看到學(xué)生從廁所出來，他都要叮囑學(xué)生先跺一下腳，不要把水帶到床邊。35年來，他用自己微博的工資，先后資助了300多名學(xué)生上完了高中、大學(xué)，并通過各種渠道籌集善款，資助了兩萬名貧困生圓了大學(xué)夢。，回答問題。教材改變了她對學(xué)習(xí)的厭倦，到六年級結(jié)束時(shí)，寶拉讀、寫成績達(dá)到了年級水平，七年級時(shí)，她的所有課程都達(dá)到了正常水平。老師為她的表現(xiàn)感到欣喜，并進(jìn)一步激發(fā)她是否能表演出自己的名字。要臨摹某些字母是富有挑戰(zhàn)性的，如m、b、w等字母，但這至少已經(jīng)引起她的思考，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。她的父母決定讓她回到正常的班級學(xué)習(xí)，并選擇了一個(gè)富有同情心的教師。寶拉在小學(xué)一年級被評定為學(xué)習(xí)障礙（leaining disabled）的學(xué)生。2005版）結(jié)合材料概括好的講授的重要特點(diǎn)。好的講授是師生共同合作的—它挑戰(zhàn)每個(gè)學(xué)生的想象力，它必須向?qū)W生開放，給他充分的提問的機(jī)會(huì)，教師的講授也必須建立在這些問題和回答上。流行的觀點(diǎn)傾向于把講授貶低為消極、乏味和無效的。在中小學(xué)，多數(shù)認(rèn)同并偏愛20分鐘以內(nèi)的非正式講授。它可能是正式的、偏長的、不能被打斷的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；或者非正式的、偏短的、包括一些學(xué)生參與的。五、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分），回答問題。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）。判斷正誤并簡要說明理由。在每小題所給的四個(gè)選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上選項(xiàng)符合題目要求，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。這是學(xué)生性格的（） “光榮榜”上給完成學(xué)習(xí)任務(wù)、表現(xiàn)好的學(xué)生貼“紅五角星”，屬于強(qiáng)化中的（） ，一邊做出優(yōu)美、復(fù)雜的動(dòng)作。這種想象的認(rèn)知加工方式是（） ，表述正確的是（） ：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。這是知覺的（） ，推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律性。這種學(xué)習(xí)屬于（）（） 18.“小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出的幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至贊揚(yáng)他人，使他人愉快等行為傾向”被稱為（） （） 、勇敢果斷、熱情直率，但是容易感情用事、魯莽，《水滸傳》中的李逵是這種氣質(zhì)類型的典型代表。該學(xué)校所運(yùn)用的德育方法是（） （） ，提出問題階段、提出假設(shè)階段、形成概念階段、運(yùn)用概念階段，這種教學(xué)模式屬于（） 、小班研究、個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來，著力培養(yǎng)學(xué)生思考問題、研究問題、解決問題能力的教學(xué)組織形式是（） ，教師對學(xué)生的回答予以回應(yīng)，比如接受學(xué)生觀點(diǎn)，或口頭表揚(yáng)，或指出回答的不當(dāng)之處?！边@句話是指教師應(yīng)該具備（） “我和爸爸比童年”活動(dòng)，直觀地了解改革開放以來社會(huì)的發(fā)展變化。）《小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師“掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識”“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”“掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律”等，這些知識屬于（） ，符合《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（行）》規(guī)定的是（） 《中華人民共和國教師法》，下列不屬于教師享有的權(quán)利的是（），開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn) ，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績 4.“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)之不斷改造”的提出者是（） 5.“教育在于使青年社會(huì)化，在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我，這便是教育的目的”這句話體現(xiàn)的教育目的觀是（） ，這三級分別是（）、縣、鄉(xiāng) 、地方、學(xué)校 、教育廳、教育局 、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）、市（） “教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀最有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。（2）小偉同學(xué)：應(yīng)該積極克制自己的不良行為，如果允許的話，可以采用行為控制法，一旦自己的不良行為想法出現(xiàn)時(shí)，可以事先在自己的手腕上套上小皮筋，實(shí)行自我監(jiān)督和自我懲罰。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。教育心理學(xué)：從教育心理學(xué)的角度來看：馬斯洛需要層次理論，學(xué)生最需要的是愛和尊重。班主任的做法例如“厲聲”？“生氣”，“推出教室，關(guān)上教室門”均違背了學(xué)生的受尊重權(quán)。班主任將其趕出教室，侵犯了學(xué)生的受教育的權(quán)