【正文】 育觀念本學期，我校教師認真學習實踐各科課標，力圖更接近最新的教學理念。同時，組織教師學習溫州市的新教學常規(guī)，以新的常規(guī)要求老師們備課，上課，使課堂更加有效，使學生更加輕松地學習，有效減輕學生的課業(yè)負擔。通過老師們課前的積極探討，深入研究，對文本進行了更加深入的解讀，課堂教學效益大大提高。我校戴**老師被評為縣工會先進工作者，戴**和鄭**被評為學區(qū)先進教師，湯**老師在縣美術教師基本功比賽中獲得三等獎。在學區(qū)藝術節(jié)比賽中，我校也小有成績。一、深入開展新教育研究工作本學期是新教育研究的推進之年，為了全面做好新教育研究工作，教科研室認真制定教科研工作計劃，在計劃中的找準新教育的研究點，把“構筑理想課堂”和“讀寫繪”作為教科室的重點研究任務。這次教研活動共出常規(guī)語文課28節(jié)，每位語文教師出課2節(jié)，開展業(yè)務學習講座2次，舉行座談研討2次，出示范課2節(jié)。四、認真做好課題研究工作現(xiàn)在學校有兩個黑河市級課題分別是《培養(yǎng)中等生自能學習方法的研究》和《運用傳統(tǒng)文化強化學生思想品德教育實效性的實踐研究》。XX年既是新一輪教育規(guī)劃的開始，也是我鎮(zhèn)小學新一輪課題研究的開始。現(xiàn)代的學生追求個性、民主、自由、平等，希望能與班主任和班干部平等對話，更希望有一個開放的民主的適合自己施展才華的平臺，不愿有處處受制于人的感覺。本學期共參加論文賽事九項，共收到論文180篇，擇優(yōu)上報論文150篇（其中2篇發(fā)表）。第四篇：第二學期教科研工作總結第二學期教科研工作總結本學期我們以《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《綱要》為指導，遵循“研究、服務、指導、引領”的教研工作原則，積極圍繞期初制定的工作思路和研究重點，以幼兒園課程建設和園本研修為抓手，在教研和科研方面取得了一定的成績，有效地提升了我園的教科研質量和師資水平。那么，如何提高教師課程審議能力和課程審議質量？最主要的是要提高教研組長的課程審議能力，我們從網(wǎng)上查找了與審議相關的資料發(fā)到組長郵箱，讓組長通過自學，從而了解課程審議審什么？怎么審？然后引領教師開展課程審議活動。在做好課程前審議的同時，由組長將五大領域的內(nèi)容分發(fā)給教師，讓教師事先做好預備，在周一集體備課時，帶著問題來研課，從而縮短集體備課的時間，在研課上做文章，從而提高備課質量。三、多途徑促進教師專業(yè)發(fā)展。為了進一步做好對青年骨干教師的指導培養(yǎng)工作，提高骨干教師的專業(yè)素質和業(yè)務能力。讓讀書成為習慣，通過學習充實理論不斷更新教師的教育觀念，從而指導自己的的教育教學行為。為了能開展好班本活動，提高教師組織能力，6月中旬我們組織教師開展了班本活動的交流活動。在調研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，我們及時召開年級組長會議，反饋調研情況，并對班級常規(guī)管理和區(qū)域活動材料投放兩方面出現(xiàn)的突出問題提出了具體明確的指導策略。一學期的工作忙忙碌碌，在全體教師的共同努力下，基本達到了預設目標，但存在的問題也很多，如：教師關注幼兒的太少；師資在人員安排上不夠合理；如何創(chuàng)造性地使用教材和設計活動方案；如何將理念有效落實到行為之中等諸多問題，在以后的工作中將繼續(xù)加強園本培訓和園本研修活動，針對薄弱問題，加強研討，提高活動的計劃性，堅持在學習中思考，在實踐中積累，在反思中提高，從而提高活動實效性。而另一部分老師則認為EEPO全是形式化的東西，完全脫離的學科教學的核心培養(yǎng)目標，人為的規(guī)定一節(jié)課學生活動大動幾次，小動幾次是機械化的訓練，完全沒有考慮到教學實際，還有的老師認為課堂上的各種師生約定非常形式化，發(fā)言一定要說我發(fā)言，我傾聽嗎？到底什么才是EEPO的精髓所在，在這些形式上的精細化訓練的背后的思維目標又是什么呢？如果真是這么形式化的東西為什么中國教師報還要用整幅版面多期連載宣傳推廣呢？帶著這些思考，一方面，我們組織教師對《中國教師報》EEPO相關報道及專家分析進行學習，通過學習交流老師們漸漸地明確了EEPO教育的本質是將學生培養(yǎng)成過一種健康生活、智慧生活與有意義生活的人。此外，我們把這次賽教活動作為一次教師學習方式運用的研討活動，通過外請專家評委的指導、點評，幫助老師進一步提升。確保時間分配的科學性。在單元組合作學習有了一定的實效性后，我們又開始思考課堂評價對學生思維發(fā)展的引導作用。思考能力，合作意識，溝通技術，組織能力，尊重他人的品質和良好的習慣，在課堂學習中自然而然地形成。而所謂的大動大多都是為了看清楚單元組卡片上呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，如果通過多媒體可以讓每個學生看清楚、聽明白，完全可以不動等等。例如，對于單元組合作時音量控制、活動分工這些思維外圍的活動評價可以用不同顏色的星進行評價，而學生交流時思路清晰、表達完整，具備了一定的思維含量，老師就可以通過簡單的、針對性的評價語予以肯定，同時也為其他未發(fā)言的學生也有一定的引導作用，而當學生思維獨到、生成精彩時，教師則通過行動加語言，（如鼓掌、擁抱加評價語）讓學生在體會成功的快樂的同時進行思維方法引導。通過精心研究教材，對教學內(nèi)容分解，哪些問題可以由學生自主學習解決，哪些問題可以通過小組學習解決，哪些問題需要教師進行講解和點撥，確?；顒觾?nèi)容的有效。到底什么樣的活動才是有效的活動，如何有效的組織單元組活動成了老師們思考的新問題。這一理念不正和“為孩子們的生命著色”的后小文化不謀而合嗎？另一方面，我們對每位實驗教師的課堂教學現(xiàn)狀進行調查，通過課堂觀察教師與學生活動時間，用數(shù)據(jù)幫助老師認識到學生思維活動的嚴重匱乏，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。第五篇：2018學年第二學期教科研工作總結2018學年第二學期教科研工作總結2015學年第二學期教科研工作總結：關注學習方式變革，讓課堂充滿活力《基礎教育課程改革綱要》指出：以學生的發(fā)展為本是新課程改革的精神內(nèi)核。為了提高教師撰寫個案觀察記錄的能力，我們做到每月檢查一次，發(fā)現(xiàn)問題隨時做好信息反饋工作，結合某一案例進行分析指導，引導教師如何寫觀察記錄，如何圍繞實錄來分析原因，并提出有效的指導策略等，讓老師明確具體的操作方法，從而達到研究的目的。各組在組長的帶領下，組織教師開展了“主題背景下角色游戲”的研討活動，圍繞日常教學中的問題展開研討，通過