【正文】 正培養(yǎng)學(xué)生具備“能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯”這一要求所需的翻譯能力。教師應(yīng)充分參考學(xué)生的英語成績和個性特點指定與志愿相結(jié)合，組建項目小組。教師應(yīng)全程參與項目實施的全部過程，了解學(xué)生項目完成的情況，并及時提供幫助，解惑答疑，提出可行性建議，指導(dǎo)學(xué)生最終完成教學(xué)項目。）優(yōu)于對照組（177。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。 評價方法：每批實習(xí)生出科時，試驗組和對照組均采用由教學(xué)科從試題庫內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績以均數(shù)177。【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過程中的應(yīng)用價值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對象，進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對比，現(xiàn)報到如下。在課堂教學(xué)過程中，采取項目式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓學(xué)生投入到真實的翻譯實踐活動中去，學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力，使學(xué)生的英語翻譯應(yīng)用能力得到提高，同時提高學(xué)生的英語綜合水平，為將來推介和傳播中國文化做好準(zhǔn)備。2）討論學(xué)習(xí)、搜集資料。具體的實施過程可分為四個階段。PBL理論是建立在建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)和多元智能教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生“進(jìn)行創(chuàng)作、驗證、完善，并制造出某種東西的活動”，以真實項目為語言學(xué)習(xí)的依托，既注重過程又注重產(chǎn)出，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成項目的過程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而探索在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生課程設(shè)計中引入科研、工程項目，助力學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研熱情，實現(xiàn)工科院校人才培養(yǎng)與工程實踐的零距離對接。二、實施方法期初下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書后，將所在班級同學(xué)進(jìn)行分組，每組成員2～3人。本課題基于項目教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計分成若干個項目單元融于理論教學(xué)和實驗教學(xué)中，基于CDIO“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)化工科院校服務(wù)于工程實踐的意識，引導(dǎo)學(xué)生參與科研與工程項目，建立合理評價體系，并在2～3年通過項目教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計中的實施，不斷強(qiáng)化工程設(shè)計與理論教學(xué)的有機(jī)融合，進(jìn)而探索出培養(yǎng)合格工科人才的途徑。在通用技術(shù)課堂中運(yùn)用項目教學(xué)法，有利于充分發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。然后，在項目實施過程中，觀察和記錄每個小組的合作情況，給出公平合理的評價。，為學(xué)生的“做”和“學(xué)”提供保障（1）精選理論知識，讓項目與教材進(jìn)行碰撞與融合 實施項目教學(xué)并不意味著否定教材，教材為我們提供了完備的理論系統(tǒng)，我們需要在兩者的碰撞中尋求融合，使項目有據(jù)可依、更加系統(tǒng)，也使枯燥的理論變得鮮活。一、對項目教學(xué)的理解項目教學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，它以建構(gòu)主義教學(xué)理論、杜威的“從做中學(xué)”等理論為基礎(chǔ)。因此，“從做中學(xué)”的“做”是有學(xué)問的，筆者通過在通用技術(shù)課堂中應(yīng)用項目教學(xué)法來探究如何“做”，讓學(xué)生“學(xué)”得更好。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性明顯提高，當(dāng)我們的講桌收納盒放到講桌上時，當(dāng)經(jīng)過自己改裝的書立放到課桌上時，我們能感受到學(xué)生的喜悅，而這種喜悅會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣。首先，根據(jù)項目特點確定每組的人數(shù)和基本的合作準(zhǔn)則。即使學(xué)生最終的作品仍然不理想，教師在終結(jié)性評價時也要從創(chuàng)新方面給予學(xué)生合理的評價。機(jī)械設(shè)計自身的課程性質(zhì)決定了它在機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的一環(huán)，是工科院校學(xué)生后續(xù)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及步入工作崗位，快速實現(xiàn)與工程接軌的一門實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，因而在機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)中實施項目教學(xué)，既有理論教學(xué)獨(dú)有的理論體系，又有承載實踐項目教學(xué)的設(shè)計載體。在項目教學(xué)中，教師通過對案例項目的實施，有針對性地組織學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，明確該設(shè)計項目中，共性設(shè)計和個性設(shè)計中所擬對的方案差異，擴(kuò)充學(xué)生在掌握該知識點時能夠根據(jù)工程實際做出正確的判斷，切忌采用照抄照搬不顧工程實際的設(shè)計思想，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識于工程實踐的目的?！耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會需求為背景”{2}的項目教學(xué)法，學(xué)習(xí)過程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的實踐活動，提高理論知識應(yīng)用于工程實踐的能力，體味理論教學(xué)中，常規(guī)教育方法和工程實踐中的靈活運(yùn)用之間的關(guān)系，親歷應(yīng)對實踐過程的艱難選擇和成功后的快樂，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，進(jìn)而培