【正文】 語在化學學習中的功能化學用語是化學教學的基礎，是化學信息的載體，是學生學習化學的前提。如Na和Cl的離子化合物就可以用化學電子式的形式來描繪。學生在初中階段對化學用語的掌握程度直接影響著學生的化學成績和今后的化學學習。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。三、分子運動――氨分子擴散的探討在人教版教材第50頁活動與探究實驗中，用大燒杯罩住兩只分別盛有酚酞溶液和濃氨水的小燒杯。接著將整個裝置重新放到天平上，觀察天平仍然平衡。實驗弊端：，不利于向學生說明反應過程中及反應后沒有與外界發(fā)生物質交換，不利于解釋“質量守恒”。讓他們在化學課中體驗實驗的樂趣，激發(fā)學生學習化學的積極性，轉化為學習的動力。在這個教學實施過程中，學生的探究能力及創(chuàng)新能力都有了質的提高。例如：講“分子的性質”時將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個大燒杯罩住一會兒，酚酞溶液為什么會變紅？學生會提出多種猜想，教師應先讓學生提出猜想的方法，再通過實驗驗證：①將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；②將酚酞溶液敞口放在空氣中。在進實驗室前要求學生掌握這次要做的實驗內容，要明確這次的實驗要達到一個什么樣的效果，做到心中有數?！娟P鍵詞】初中化學；實驗教學要選擇合適的內容初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環(huán)境等因素來選擇探究的內容。實驗習題只是一個跳板，改進實驗習題結構，讓學生自己去發(fā)現、去解決、去分門別類地看問題、歸納問題，讓學生更容易地延伸發(fā)展，這是現代實驗教學的精髓。做到全面指導，解決學生在實驗過程中遇到的困難，指導學生將觀察到的實驗現象詳細記錄下來，并在課后及時認真地思考問題。在實驗教學中，不局限于已有知識，創(chuàng)造性的使用實驗教材，針對一些開放性的問題引導學生探究多種方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維?！彼曰瘜W教學中的許多觀察與思考、活動與探究實驗，除教師演示、抽學生演示外，只要條件許可，我們都在實驗室中上，讓演示實驗變成學生實驗。在化學實驗教學過程中，教師應與學生一道共同探討，變“驗證”為“探究”，經常進行實驗設計，以提高學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。操作：在錐形瓶中加少量蒸餾水，滴加幾滴酚酞溶液。實驗過程：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的水，然后再在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌使之溶解，此時溶液的溫度急劇降低；接著將少量汽油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯中冰冷的水面上，此時學生可以看到，由于溫度的降低而使火焰熄滅。四、開發(fā)家庭小實驗的探討新教材配合教學內容，設置了一些家庭小實驗。教師要研究初中化學用語的特點、分類、功能，分析目前教學中的困難，應用有效的化學用語教學策略，使學生的學習更加高效。例如，自然界中水是無色無味、可以直接飲用的，在漢語中我們用“水”來表示，而在英語中就要用“water”來表示，在化學領域里則用“H2O”來表示?；瘜W語言的專一性體現在：一個元素只代表一個含義，如“P”在化學領域，它僅代表磷；而在物理領域，P既可以代表壓強，又可以代表動量，還可以代表功率。在化學學習的過程中，學生要學習和認識很多看不見的物質。由于符號自身的抽象性，對于抽象思維能力較差的學生來說，學習起來也有一定難度。如可將化學用語與微觀結構和宏觀世界聯系起來，讓學生先了解宏觀物質的反應變化、碳酸鈣和鹽酸的性質以及各種生成物的性質，再通過觀察到的現象了解生成物的特性。例如，在學習CaCO3+2HCl―CaCl2+H2O+CO2↑這個化學方程式時，首先，教師應教授學生正確書寫化學方程式，并通過多種練習實現熟練書寫；其次，引導學生理解反應物與生成物之間的聯系；最后，根據兩側的元素符號配平方程式。6．一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制。）注意點：（1）先調整零點（2）稱量物和砝碼的位置為“左物右碼”。（2）酒精燈內的酒精量不可超過酒精燈容積的2/3也不應少于1/4。用酒精燈的外焰加熱物體。一般藥品稱量時，在兩邊托盤中各放一張大小、