【正文】 學生學習心理，要具備創(chuàng)造性。由各種學科之間的交叉，互補，建立音樂與藝術(shù)之外的其他學科之間的聯(lián)系。一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。我們要的不僅是學生的成績，我們更要學生的學習習慣、學習意識、學習能力，而不放手讓學生自己獨立去探究學習，他們永遠停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭?！安粫卦趺聪绿铩迸c“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。我們面對的象一團亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細心一點一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進中取得新課改的全面勝利。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究某個問題而設(shè)計，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進行要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容的最高標準，而課程標準則是規(guī)定了教學內(nèi)容的最低標準。在傳統(tǒng)教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據(jù)教學大綱闡述學科內(nèi)容地教學用書，是教師進行教學地依據(jù)。教學設(shè)計的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。對同一問題，教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。教師教學設(shè)計，就是為不同類型的學生，設(shè)計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學教學缺乏生機的一個直接而又重要的原因。數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。②a=1或b=4或c=1；③頂點坐標為（2，3）。隨著留守學生的增多，即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。所以，在教學中應(yīng)多設(shè)計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。它有以下特點： 1．規(guī)劃性。二、重視教學設(shè)計的重要性 1．落實課程標準，深入課改的需要備課是課改的切入點和突破口，那么教師要想走進新課改，首先要把課標的理念融會在教學設(shè)計之中，從教學設(shè)計中去體現(xiàn)課標精神。這也是造成教學質(zhì)量低、負擔重的一個重要原因。因為設(shè)計教學的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學習時間，取得較大的效益。新課程設(shè)計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面： 1．教學內(nèi)容開放過去我們講“課本是一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了。傳統(tǒng)教學是一種封閉式的教學，老師要求學生一切以書本為限，一切以教師為準，教師主宰一切。活動是一種載體，是一個平臺。2．教學過程不僅應(yīng)從問題開始，而且應(yīng)以問題為終結(jié)傳統(tǒng)的教學設(shè)計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”走進教室。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，勇于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。3．可將模塊再分解為若干個單元對于整個模塊的教學時間劃分，較可行的辦法是：根據(jù)內(nèi)容不同的實現(xiàn)階段，可將模塊劃分為幾個單元（或主題），相應(yīng)地也把時間進行單元（或主題）劃分。單元的教學內(nèi)容的設(shè)計要注意的幾個問題： 1．應(yīng)有明確的主題因為單元是對模塊內(nèi)容的進一步劃分，劃分單元的依據(jù)應(yīng)該是對模塊學習主題的分解，所以，分解的單元應(yīng)該有互相聯(lián)系的但又相對獨立的主題。2．主題的教學設(shè)計不應(yīng)該有固定的模式教學程序設(shè)計上不應(yīng)該有固定的模式，但應(yīng)有一般的模型：從具體的案例引入→教師講解→師生共同探討，用一般的原理和基本概念來解釋案例。（四）基于模塊的課時教學設(shè)計盡管模塊教學主要是在單元和主題的層面進行教學設(shè)計，但是課時教學的設(shè)計仍然非常重要。（2）教學的實施階段。（3）莫非爾德程序。直接指導(dǎo)型 社會學習理論和對有效與無效教學之間差異的研究而構(gòu)建的。模擬訓(xùn)練型 建立在控制理論原則和模擬機研究的基礎(chǔ)上。能運用于很多課程的學習中，如關(guān)于政治。關(guān)鍵詞：新課程下 數(shù)學教學 體會自從新課改在全國上下轟轟烈烈地開展以來，它提出了許多新理念、新精神、新要求，使小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的作業(yè)本沒有得“優(yōu)”和“良”嗎？你們是怎么知道的？能說說你們的想法嗎？你們認為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，經(jīng)過學生的交流匯報，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉18，再去掉20，也就是連減。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。三、充分利用計算機輔助教學，提高教學水平和效果。這樣通過多媒體教學資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實，提高了學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，取得了良好的教學效果。其次，對學生要和藹可親，要用慈母般的溫暖對待學生。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。筆者作為一名中職學校的書法教師，在開設(shè)好書法課方面做了有益的探索與研究工作。通過這些與學生建立平等師生關(guān)系，進而發(fā)揮集體監(jiān)督的力量，同時也避免了師生情緒對立，影響后續(xù)教學。書法是造型藝術(shù)，在書寫過程中始終存在著辯證思想和美學原理。在具體學習步驟上按照“單字字組作品”循序漸進推進。通過臨創(chuàng)結(jié)合的方法使枯燥的臨帖訓(xùn)練能夠盡快轉(zhuǎn)化為學習成果，有利于增加學生的信息量，增強成就感，提高了社團的凝聚力。在教學中我強調(diào)要會“讀帖”，教給學生分析品鑒字帖的具體方法。在教學中為了增強教學的直觀性，一方面我堅持板書示范教學，另一方面選擇優(yōu)秀的硬筆書法視頻輔助教學，同時利用手機拍攝了部分急需的硬筆書法教學視頻。為了解決書法教材較少這個問題，筆者采用重組教材、編寫講義的辦法為學生提供學習材料。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓(xùn)斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生等。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特。新的數(shù)學課程標準指出，要建立寬松、民主、和諧的師生關(guān)系。根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，學生對于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結(jié)合的優(yōu)勢。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前，我根據(jù)小學語文教材《駱駝和羊》這篇課文設(shè)計教學課件，上課時，我讓學生觀看了課件內(nèi)容。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性，學生自己列式，自己解釋。作為一名小學數(shù)學教師，如何進行小學數(shù)學教學呢？筆者在近幾年的小學數(shù)學教學中，有幾點粗淺的體會：一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。第四篇：新課程下小學數(shù)學教學的點滴體會新課程下小學數(shù)學教學的點滴體會貴州省普定縣補郎苗族鄉(xiāng)等堆中心小學：張習艷郵箱：yangwena 聯(lián)系電話：***郵編：562107 摘要：新課改實施以來，它提出了許多新理念、新精神、新要求，使小學數(shù)學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。（1）導(dǎo)向。（1）導(dǎo)向，建立該學習任務(wù)的框架。（2）小步子原則。（1）把對一門課程內(nèi)容的掌握分成一系列具體的教學目標，并對這些教學目標加以分類；（2）根據(jù)各類不同 的教學目標，把教學內(nèi)容分成若干單元，每一單元完成一組相關(guān)的目標；（3）按照教學內(nèi)容選用相應(yīng)的教材，適用于基礎(chǔ)知識、基本概念以及基本原理的教學方面； 適用于有明顯可測驗性的課程，而非一些陶冶情操、提并按教材的性質(zhì)和學生的特點選擇適當?shù)慕虒W方法；（4）在進行單元教學之前，先對深造進行一次診斷性測驗，以便弄清每個學生現(xiàn)在的水平和存在的問題；（5）根據(jù)每個學生的實際情況采取相應(yīng)措施，幫助他們按照適合他們自己的進度來學習，從而使教學適應(yīng)學生的心理特點和個別差異，真正做到因材施教。2．要充分考慮教師的作用教師的作用體現(xiàn)在：提出學習任務(wù)，設(shè)計學習流程，監(jiān)控學習進程，提供典型材料，提出共同研究的問題（研究角度），提升學生的認識。教師的作用是尋找與學生已有經(jīng)驗（現(xiàn)實的生活經(jīng)驗、已有的間接經(jīng)驗等）密切相關(guān)的能夠表達此模塊主題的典型案例，為學生提供可用于檢索資料的路徑，設(shè)計合理的探究方法，并啟發(fā)學生理解本模塊的內(nèi)在思想。2．要對單元主題進行分解對單元主題的分解就是對單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問題等，把一個單元分解為若干問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容和問題設(shè)計教學的情景和程序。傳統(tǒng)的課表對同一學科的課時一般不連排，而模塊教學的課表編排則要求有兩節(jié)連排的課時，這是為了保證在有效、連續(xù)的時間內(nèi)解決一個相對獨立的問題。五、怎樣把握基于課程模塊下的教學設(shè)計（一）基于模塊的整體教學設(shè)計教學內(nèi)容以模塊為整體，這與先前的以課為單位，或者以章節(jié)為單位的教學內(nèi)容安排不同。新課程就是要讓學生帶著問題走進教室，而且?guī)е鴨栴}走出教室。前者重視教學結(jié)果，是以知識為本位。學生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想象思維被統(tǒng)一的標準答案所扼殺！而新課程就應(yīng)開放學生思維空間，解放學生的頭腦，讓學生大膽想。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學資源，它是教學的一個媒介、一種載體，教師在教學設(shè)計中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學資源。模塊是主題單元，是圍繞一定的主題形成的；模塊不是線性的、斷裂知識的構(gòu)成，而是圍繞共同的問題，以科目的基本概念和基本原理而