【正文】 巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。并采用鼓勵(lì)性原則設(shè)為A、B、C等級，以此促進(jìn)學(xué)困生注重平時(shí)表現(xiàn)，注意專心聽講，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。這種形成性評價(jià)淡化了評價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有一定的推動作用。如布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要注意難易度，切莫讓他們?nèi)プ龈緹o法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要投其所好，布置一些他們感興趣的任務(wù)，讓他們心情放松，高高興興地去完成，從而他們發(fā)自內(nèi)心的成功感和自豪感油然而生，這樣學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣不僅會受到保護(hù)，而且還會進(jìn)一步提高?！澳銈冸m然由于種種原因，在英語學(xué)習(xí)方面比其他同學(xué)較差一點(diǎn)，但只要你們不懈努力，每人將自己與昨天的你進(jìn)行對比，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，你們都是英語學(xué)習(xí)上的成功者。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。入學(xué)之初，學(xué)校、教師就要了解每一位學(xué)生的家庭情況，成立家長學(xué)校，定期舉辦家長會。校與教師。二、客觀原因社會與家庭。一、主觀原因缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境。學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在學(xué)生的成長過程中起著不可替代的作用。對有問題的學(xué)生進(jìn)行家訪，多與家長交流、溝通，及時(shí)交換意見，取得他們的支持、理解和信任，與家長合作，讓他們協(xié)助老師做好學(xué)生的思想教育工作。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。”這幾句肺腑之言，既能拉過師生距離，溝通師生情感，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。實(shí)踐證明，這樣做確實(shí)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師的教法要新穎、實(shí)用、靈活多樣，使每節(jié)課饒有興趣?！盀橛写猴L(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。語言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語進(jìn)行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯(cuò)句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達(dá)自己的思想看法。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。英語學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時(shí)尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。老師對學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。如英語教師可以利用課余時(shí)間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報(bào)紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強(qiáng)口語練習(xí)。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會跟著他的樣子去做。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對未按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過家訪的形式效果更好。自從病愈返校后，她就像變了一個(gè)人似的，每天都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，認(rèn)真完成作業(yè)，主動請教老師。沒有人能改變另外一個(gè)人，但是卻可能成為他改變的原因。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。三、課題研究的意義現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的25%35%。目前已有幾所中學(xué)研究此課題，但還是沒有得到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本途徑。通過研究學(xué)困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進(jìn)行教育，盡量減少學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，向上一級學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。加強(qiáng)對研究工作的組織管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。（6）2010年11月，課題組成員匯報(bào)交流課題研究情況。并且與對照班進(jìn)行比較。周懷中：負(fù)責(zé)課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學(xué)習(xí)制度等各項(xiàng)制度，調(diào)研課題進(jìn)展情況，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)與結(jié)題報(bào)告。鄧光秀： 負(fù)責(zé)課題研究過程中教師、學(xué)生的相關(guān)調(diào)研工作，并協(xié)助完成課題資料的整理匯編工作。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。不過對學(xué)困生真正開始重視始于上世紀(jì)六十年代。在家庭情況問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯(cuò)時(shí)，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。（2）教師因素師生缺少溝通，教師教育不力，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。四、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略找到英語的學(xué)習(xí)動機(jī)據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個(gè)完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個(gè)角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門檻甚至是負(fù)擔(dān)。同樣，單一的教學(xué)模式也會極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。課題研究存在的問題（1）學(xué)困生是一個(gè)永久性問題。六、結(jié)語初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。根據(jù)我國的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們提出在外語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙的某些問題。[9] 張新英，《新課程理念下初中“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策研究》，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2008年。4）、注意力不能長時(shí)間集中?？傊谟⒄Z教學(xué)中，必須把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達(dá)到大面積提高外語教學(xué)效果的目的。一般來說，外語成就動機(jī)與外語學(xué)習(xí)動機(jī)成正比例，外語成就動機(jī)強(qiáng)者其外語成績就好。教育方式不合理。家校合作情感發(fā)展的搖籃。3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。本課題從小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過對學(xué)困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個(gè)很好的切入口?！吨行W(xué)教材教法》，2005 年；[2] 《差異教學(xué)— 幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》。教學(xué)研討專題之理論探索；[4]《小學(xué)英語教學(xué)法》。六、研究條件分析外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，針對每一個(gè)學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，靈活實(shí)施。堅(jiān)持不懈優(yōu)良品質(zhì)的保證。尊重和信任師生合作的基石。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法目標(biāo)：通過對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實(shí)從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語水平。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無精打采，無動于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學(xué)工作處于被動地位。轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式改變學(xué)困生思想意識差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學(xué)生。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學(xué)》 [M].北京：人民教育出版社，2000 [3] 胡文峰，《“學(xué)困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學(xué)報(bào)，2005年、2月版。造成初中英語學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴(kuò)大。他們的主觀能動性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。學(xué)困生由于語音沒有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費(fèi)了大量時(shí)間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。老師可以設(shè)置各種游戲或競賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時(shí)間就比賽誰積累的詞最多。有些教師缺乏對學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對于考試成績差的學(xué)生動輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對學(xué)科的情緒障礙。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學(xué)習(xí)條件。原上海閘北八中校長劉京海根據(jù)當(dāng)時(shí)所在學(xué)校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學(xué)校’、偏愛‘差生’”的口號。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)連Monday都不認(rèn)識，甚至有人只識得26個(gè)英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時(shí)已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)?！憋@得尤為困難。隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。周建鋒： 負(fù)責(zé)課題全程會議記錄，協(xié)助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓(xùn)工作。整理好課題研究資料，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。（8）2011年1月，實(shí)驗(yàn)第一階段匯報(bào)、研討交流。（2）確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。從多學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。學(xué)困生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造不同學(xué)生的教育”的觀點(diǎn)，為學(xué)生 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍；要熱愛每個(gè)學(xué)困生，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，學(xué)困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會風(fēng)氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內(nèi)容主要有：