【正文】 ，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實(shí)，有時(shí)還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如同我們的心，無(wú)不一處流動(dòng)著相同的血脈。在作者眼中，那荒涼大地上生長(zhǎng)的胡楊，是堅(jiān)韌的，是無(wú)私的，是包容的，也是悲壯的。我們保護(hù)鳥(niǎo)類、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的問(wèn)題與《西風(fēng)胡楊》中保護(hù)胡楊、愛(ài)護(hù)胡楊的問(wèn)題恰如一輒。他前方是一望無(wú)際的沙漠，后方卻是青山綠水的村莊。默默無(wú)聞地聳立在沙漠中?？吹竭@里，我不禁思緒萬(wàn)千。連胡楊都有千年的堅(jiān)強(qiáng)，用自己的身體，用自己的最后的生命，用自己死后的意志，來(lái)捍衛(wèi)著我們的健康。雖傷痕累累，仍顯現(xiàn)著那一腔硬朗朗的本色。要寫(xiě)好有體驗(yàn)、有見(jiàn)解、有感情、有新意的讀后感，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，要讀好原文“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。如對(duì)原文中心感受得深可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫(xiě)成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫(xiě)成讀后感。這主要是因?yàn)樽髡哌€不能把握所要引述部分的精神、要點(diǎn)，所以才簡(jiǎn)明不了。三、要密切聯(lián)系實(shí)際，這是讀后感的重要內(nèi)容。對(duì)一篇作品，寫(xiě)體會(huì)時(shí)不能面面俱到，應(yīng)寫(xiě)自己讀后在思想上、行動(dòng)上的變化。應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的感受，絕非“檢討書(shū)”或“保證書(shū)”。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析。(4)聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。這個(gè)過(guò)程應(yīng)注意的是，所擺事實(shí)，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為基本觀點(diǎn)服務(wù)。再者，如果在第三個(gè)步驟擺事實(shí)講道理時(shí)所擺的事實(shí)就是社會(huì)現(xiàn)象或個(gè)人經(jīng)歷，就不必再寫(xiě)第四個(gè)部分了。再要從管理體制的角度去思考，就可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評(píng)機(jī)制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開(kāi)放以來(lái)，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。這部分一定要突出一個(gè)“簡(jiǎn)”字，決不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)、文的具體內(nèi)容，而是要簡(jiǎn)述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無(wú)關(guān)的東西。這部分就是議論文的本論部分，是對(duì)基本觀點(diǎn)(即中心論點(diǎn))的闡述，通過(guò)擺事實(shí)講道理證明觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出、更有說(shuō)服力。(5)簡(jiǎn)要地說(shuō)明原文有關(guān)內(nèi)容，重寫(xiě)有感，不要重點(diǎn)介紹，偏離主題。六、課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文；了解沙漠。老師出示本課生字。五、總結(jié)老師根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。師：你們對(duì)塔里木和塔克拉瑪干熟悉嗎？想了解他們?cè)趺崔k？指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)看書(shū)，可通過(guò)課后的“學(xué)習(xí)鏈接”，了解塔里木和塔克拉瑪干大沙漠。②指名回答。②而胡楊呢？是否被人所熟知？是否有華麗的詞藻來(lái)形容？它們只是在——（生答“長(zhǎng)年累月地忍受著那摧肝裂膽的風(fēng)沙”）。師：人類只為了自己的私利，就完全不顧及在與沙漠進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍暮鷹盍?。②從這祈求聲里，你感受到了什么？（感受作者強(qiáng)烈呼吁人們?nèi)ァ氨Ｗo(hù)環(huán)境”（板書(shū)）的心情。四、總結(jié)全文同學(xué)們，這一課讓我們認(rèn)識(shí)了胡楊，通過(guò)胡楊讓我們知道了環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，希望大家能從自己做起，從小事做起，讓我們手拉手，肩并肩，一起來(lái)保護(hù)環(huán)境，來(lái)保護(hù)胡楊，來(lái)保護(hù)我們賴以生存的地球！板書(shū)設(shè)計(jì)：9西風(fēng)胡楊↓最美、最古老↓最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯↓保護(hù)環(huán)境第三篇：說(shuō)課稿《西風(fēng)胡楊》各位老師好今天我說(shuō)課的內(nèi)容是S版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》，首先我為大家說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的理解和分析： 教材分析：一、地位、作用和意義：本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們?cè)诟惺艽笞匀坏拿?。五、教學(xué)理念：新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，教學(xué)理念有：以讀為主，讀中想象，讀中感悟。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，這時(shí)課堂上可能他們可能會(huì)感悟到：?胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強(qiáng)。??它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。再通過(guò)讀第一自然段，把胡楊的美讀出來(lái)。?這句話品出辣辣的味道，從?我怕……我擔(dān)心。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設(shè)計(jì)了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段，這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。本單元以神奇的自然景觀為題材，共選編了五篇課文，從不同的角度，以不同的方式為我們展示出美麗、神奇的大自然。（先概括后具體）、抓特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)事物品質(zhì)的寫(xiě)法。（二）品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”這部分內(nèi)容作者用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述，抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的熱愛(ài)、贊美之情。先讓學(xué)生配合老師講述填空，再讓他們說(shuō)說(shuō)從讀的內(nèi)容中體會(huì)到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象，聽(tīng)到了什么聲音？這樣，通過(guò)理解詞語(yǔ)，想象描述，學(xué)生更能體會(huì)胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。還可以結(jié)合體會(huì)胡楊的其他特點(diǎn)后，說(shuō)說(shuō)自己的感受。億萬(wàn)年來(lái)，胡楊用生命捍衛(wèi)著熱愛(ài)的土地，今天的胡楊又有怎樣的命運(yùn)呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究。在《西風(fēng)胡楊》這篇課文中，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊深厚的愛(ài)、對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了他對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注，是落實(shí)單元專題訓(xùn)練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。三、說(shuō)學(xué)法結(jié)合課文內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)學(xué)生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流，質(zhì)疑探究的方法體會(huì)作者對(duì)胡楊的愛(ài)。學(xué)生分小組交流尚未理解的內(nèi)容，理解胡楊特點(diǎn)，感受作者對(duì)胡楊的愛(ài)?？傊@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元訓(xùn)練主題的指導(dǎo)下，我以胡楊的品質(zhì)特點(diǎn)為主線，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質(zhì)疑探究，深刻體會(huì)到了作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)和贊美。學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我都會(huì)給予肯定，我會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)逐步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“品詞句——談感受——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)以及胡楊品質(zhì)語(yǔ)句的品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。通過(guò)“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫(xiě)話”這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中悟情。下面是這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)；能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從4自然段中任選一段背誦；情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)和贊美之情。我的說(shuō)課完畢，謝謝！備注：由于事務(wù)比較繁忙，教學(xué)流程部分沒(méi)有過(guò)多思考，比如，多媒體輔助教學(xué)方面在說(shuō)課中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。三、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓孩子們先進(jìn)行小組交流，說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的？然后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生可能有許多個(gè)性化的理解，我重點(diǎn)會(huì)隨著學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，按照“談感受——品析詞句——指導(dǎo)朗讀”的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)胡楊生存環(huán)境，胡楊特點(diǎn)及胡楊品質(zhì)的語(yǔ)句進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的感受，并讀出自己所理解的情感。教學(xué)重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的愛(ài)； 教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的關(guān)注。而“注意作者是如何觀察大自然的，想想文章用了哪些表達(dá)方法”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了胡楊的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美和同情之情，表達(dá)了他對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。學(xué)習(xí)了解?胡楊之悲?時(shí)，我板書(shū)了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)?哭泣、擔(dān)心、祈求?。這整個(gè)過(guò)程，我都站在一旁靜靜地傾聽(tīng)，放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受，只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子： 點(diǎn)撥句子：?我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。在對(duì)課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段，觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)胡楊的特點(diǎn)。然后，我再用引讀的方式