【正文】 三、別人的經(jīng)驗(yàn)是方向，但不是方法，機(jī)械地模仿只會(huì)使自己走入誤區(qū)。這些都是洋思中學(xué)的特色，也許就是洋思的這種特色管理和特定的背景下它的教育是成功的。洋思的備課值得我們思考。應(yīng)該說，我們過去不敢相信的口號在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒有做到的事情，他們做到了；多少年來一直不能解決的`教育難題，他們解決了。在洋思，我聽了五堂課：一節(jié)語文課，四節(jié)物理課，洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì)，幾乎每堂課都把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的”的結(jié)構(gòu)模式演繹到了極點(diǎn)。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。尤其是舉到學(xué)生徐某以前數(shù)學(xué)考試常常是個(gè)位數(shù)，進(jìn)入洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，進(jìn)步很快，各門功課都在90分以上，思想品德也很好。而且我們腦子里也糊涂，沒個(gè)方向不知道洋思到底怎么樣的。孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì)更好。教學(xué)目標(biāo)的出示。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強(qiáng)化性。在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么教學(xué)生不會(huì)的地方。因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。正文：洋思教學(xué)心得體會(huì)洋思教學(xué)心得體會(huì)洋思教學(xué)心得體會(huì)1本期以來，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。（2）、講清規(guī)律或道理。綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。自學(xué)指導(dǎo)的出示。教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。但值得高興的是在這學(xué)期里有幸能觀摩到謝家碧教師的課，才讓我們對洋思教學(xué)有了一個(gè)雛型。學(xué)生們聽了相當(dāng)激動(dòng)，都希望老師們采用洋思經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲和積極性。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡單，過程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。學(xué)生的的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。如果沒有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。超越別人應(yīng)從超越自我開始。就樣說來我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該外語教學(xué)是：一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、出示自學(xué)提示，三、學(xué)生自學(xué)交流，四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對學(xué)生不能夠全學(xué)會(huì)的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，五、當(dāng)堂練習(xí)。在我們學(xué)習(xí)投資過程中，我們明確了洋思?xì)v練的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的精髓。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“ 向?qū)?”、“ 路標(biāo) ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。日日清，精選教輔資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷，利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。只要激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了東西，我覺得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。二、關(guān)注弱勢，共同進(jìn)步洋思中學(xué)班級在班級建設(shè)和管理上所，主要突出的是對班級實(shí)行量化管理和對后進(jìn)生、差生的轉(zhuǎn)化。原因在于：（1）學(xué)校的生源差（2）只有從頭抓起，才能為該校的課堂教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。洋思中學(xué)在班級管理上的39?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競爭意識(shí)和好勝心。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還需要把自己比較差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說門的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話是比較難的。洋思課程體系提出教學(xué)模式以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。這實(shí)在每課切入主題時(shí)，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。希望能在與同事們更多的交流盼望中繼續(xù)收獲。我看重的，正是這種精神。學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)先學(xué)習(xí)洋思人的精神，洋思人有著他們的辦學(xué)思想和成功的教育理念，有著完整而適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，嚴(yán)格的管理方法、嚴(yán)肅的敬業(yè)態(tài)度、嚴(yán)明的教學(xué)紀(jì)律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃砟?，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。就是這個(gè)細(xì)節(jié)讓我記憶深刻。即每周所有的學(xué)生自動(dòng)按順時(shí)針串一次座位，但與洋思中學(xué)的差生流動(dòng)座位的方法有一定的差距。知道什么是對的，什么是錯(cuò)的，而不是有“是非不分、壞的也是好的”的錯(cuò)誤思想。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問題，疑惑及時(shí)得到解決，成績不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)，聽得懂。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績上可能不會(huì)造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。第四，在思維空間上，沒有給學(xué)生留白。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。而且我們腦子里也糊涂，沒個(gè)方向不知道洋思認(rèn)得到底怎么樣的。學(xué)生們聽了極其激動(dòng)，都也希望老師們采用洋思成功經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的求知欲理解力和積極性。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng)“參謀”和“顧問”。便于老師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)天掌握的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。洋思教學(xué)心得體會(huì)14一、讀到的洋思和疑惑以前沒有去過洋思中學(xué)，但從一些報(bào)刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有一個(gè)人到處亂跑，沒有一個(gè)人大聲喧嘩。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：首先的體會(huì)洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì)“四個(gè)會(huì)”即學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺、學(xué)會(huì)做人。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問題，每一個(gè)問題都是經(jīng)過他們老師仔細(xì)研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個(gè)問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會(huì)花太多的時(shí)間，在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。他們通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固知識(shí)和技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力深化。第二、洋思給我最大的觸動(dòng)就是，洋思的學(xué)生能夠非常有效的利用時(shí)間。他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善并形成了具有自己特色的教學(xué)管理模式。對于教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有章有節(jié)緊密相聯(lián)。他們精力充沛，熱衷于教育事業(yè)。這一模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念，“教師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”。所謂“后教”，是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。首先每一個(gè)老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。二、看到的洋思和思考：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。當(dāng)時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺得不可思議。他們的課堂教學(xué)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和缺陷教學(xué)的結(jié)合。我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)課后的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測，讓學(xué)生在課堂上所獨(dú)立地、節(jié)拍地完成作業(yè)。請同年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)方法精心編排座位，把全班分為6個(gè)小組，經(jīng)常召開組長會(huì)，公益活動(dòng)并順利開展全面的小組評比活動(dòng)，讓學(xué)生們在競爭中也學(xué)會(huì)合作。說好了謝家碧老師的課后，我們回家回來就著手開始非常簡單的模仿了。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們原有的形式，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長。第五，在語言交流上，缺乏多邊性。第二，學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動(dòng)缺乏。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動(dòng)得到了宣泄。沒有疑問了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。此次洋思之行，讓我開闊了眼界，頭腦得到了洗禮，觀念有了更深層次的提升，可謂是“不虛此行”！我希望在今后的教育教學(xué)工作中，能創(chuàng)新出更多、更好的方法與大家共享，使我們的世紀(jì)陽光學(xué)校在不久的將來、在大家的共同努力下，成為又一所洋思！洋思教學(xué)心得體會(huì)12看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級的方法。從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事上讓學(xué)生獲得教育。一、全面、全員和全程管理洋思中學(xué)始終不愉的抓住全面、全員和全程管理這個(gè)綱，把教育教學(xué)工作和學(xué)生管理各個(gè)環(huán)節(jié)全部納入學(xué)校規(guī)范化管理的軌道，做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管，敢抓善管。它在四大支柱，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。他們藍(lán)圖了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法。這對這一點(diǎn)我覺得在外語教學(xué)教學(xué)中不可取，尤其是專門針對小學(xué)生。要想課上這種所謂的酣暢淋漓，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有講授的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確?？傊覀冇袑W(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量而努力學(xué)習(xí)吧！洋思教學(xué)心得體會(huì)10放暑假至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的能力和自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們的學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí)，確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識(shí)的語文學(xué)習(xí)和主人。那就是“三段五環(huán)”。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。針對我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，