【正文】 這就要求教師備課要非常認真，不僅是體現(xiàn)在教案上，還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識上。洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。在課堂上，教師非常注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標(biāo)。下面我談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗之后的個人幾點體會。對于自學(xué)效果的檢驗，教師非常注重后進生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復(fù)講解。處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題與另一個問題之間過渡快，要求學(xué)生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)去主動學(xué)習(xí)。我認為在學(xué)習(xí)引用此種教學(xué)模式的時候應(yīng)該注意以下幾個問題：、快節(jié)奏的教學(xué)方法，在課堂上，學(xué)生易懂，但課后學(xué)生遺忘也較快。，對日清、周測工作落實不到位。老師主要對規(guī)律、方法、注意點等進行點評。總之，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結(jié)，適時地改進，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。這樣就逼著教師少講。洋思中學(xué)教學(xué)模式簡介一、理念： 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。教師對學(xué)生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。九、“做”中學(xué)：（1）讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。十、誰緊張？課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多?。?）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。（2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強。2．從上課做起——建立了一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。——一養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。“堂堂清”的內(nèi)容清的就是必做題。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。在備課的環(huán)節(jié)中，他們注重集體備課?！叭杖涨濉保簩φn堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學(xué)生個別輔導(dǎo)。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負責(zé)小組長，小組長再負責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負責(zé)學(xué)困生。1980年，當(dāng)時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間房，辦起了 洋思中學(xué)，當(dāng)時只有5個班，13名教職工，220名學(xué)生。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待?；钌氖聦嵰鸩塘稚纳钏迹喝绻駥Υ约汉⒆幽菢樱ソ堂總€學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付 出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險?！?自信，并非‘空穴來風(fēng)’，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng) 驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。實質(zhì)：全過程讓學(xué)生學(xué)。第三、學(xué)生自學(xué)。第五、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。當(dāng)堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)*自己去做。即便是對這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起?！叭濉敝校钪匾氖恰疤锰们濉?，每堂課所學(xué)的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等曰?；顒又?，有目的、有計劃、有組織地進行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會自理、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財物、交際交往等方方面面。要求分菜時，學(xué)會關(guān)心人，先人后己，不厚此薄彼；吃飯時，先多吃飯，少吃菜，再少吃飯，多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米。二是形成齊抓共管的局面。此外，他們還把“生活課程”的實施情況作為“三好生”的評比條件，“三好生”所在宿舍必須是文明宿舍，所在的餐桌必須是文明餐桌，否則就不能評上“三好生”。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標(biāo)，包后進生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。2000年 10月，學(xué)校一名副教導(dǎo)主任因為不能帶頭完成學(xué)校布置的工作任務(wù)被撤銷職務(wù)。分校長通過競選演說、教師民主投票、學(xué)校綜合考察產(chǎn)生，任期一年，一年后優(yōu)勝劣汰，勝任者再通過競爭上崗。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時少走彎路。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。[教師的主導(dǎo)作用] 準確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。②堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。[注意點] ①學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認真地自學(xué)。[學(xué)生的主體地位] 學(xué)生操作。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的疑難問題。③批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。因此，該特征決定著該模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價值，任何一所學(xué)校都可以從中汲取營養(yǎng)，加以移植、借鑒和發(fā)展，建構(gòu)起符合自己校情實際又能促進本校教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，做出像洋思那樣的業(yè)績。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。②明確教的方式。[時間] 約8—10分鐘 [目的] ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。[注意點] ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。③要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。[時間] 約5—8分鐘。[教師的主導(dǎo)作用] 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。二、課堂教學(xué)模式的一般操作流程（一）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1）[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第五篇：洋思中學(xué)教學(xué)模式時間：成功的教學(xué)模式是教學(xué)致勝的法寶——對江蘇省洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的解讀到過洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是洋思人教學(xué)致勝的法寶，是洋思中學(xué)騰飛的翅膀，是洋思經(jīng)驗和洋思奇跡的精髓所在。一個“包”字，給學(xué)校注入了不盡的活力。宿舍管理人員要包 宿舍內(nèi)、浴室內(nèi)無打鬧、欺侮小同學(xué)現(xiàn)象，無失竊現(xiàn)象；學(xué)生晚上按時睡覺，室內(nèi)無隨便講話現(xiàn) 象。是啊，在這樣有責(zé)任感和自信心的教育環(huán)境里，還有什么樣的學(xué)生教不好，學(xué)不好？：層層承包，變坐班為包班，實行一票否決制用承包式的管理規(guī)范人：分校校長負責(zé)制，分校承包制，分校承包總校督導(dǎo)，一個年級兩個分校，分校的所有學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、食堂、宿舍全部承包，分校校長自主聘用分校教導(dǎo)主任和總務(wù)政教主任，自主招聘班主任（向年輕的分校校長傾斜），班主任自主招聘任課教師（向年輕的班主任傾斜）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任老師都有明確的責(zé)任，誰的環(huán)節(jié)出了問題，誰就 得承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。早晨起身鈴響后，先醒的同學(xué)必須叫醒同室其他同學(xué)，然后上鋪的同學(xué)先整理床鋪，后到水池上洗漱，下鋪的學(xué)生則反之，這樣2000多名學(xué)生20分鐘之內(nèi)都能保證整理好床鋪，洗漱完畢，準時到操場上集中早鍛。在洋思采訪時，我們看到了學(xué)生吃午飯的情景：11點15分，下課鈴響后，按照事先安排好的就餐順序，不同年級的學(xué)生分時段走出教室，有秩序地走進餐廳，等本桌的8名同學(xué)都來齊了，方才坐下，其中的值日生負責(zé)分飯、分菜。驗收完，在表上填上正確率。洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學(xué)