【正文】 我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)堂灌是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分時(shí)間，老師留給學(xué)生的時(shí)間非常少，這少得可憐的39。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱(chēng)之為“反思文化”。對(duì)于洋思的教學(xué)模式理解也只是情緒化的理解。我是這樣轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的：作為班主任我常用班會(huì)課等待時(shí)間給學(xué)生介紹洋思中學(xué)時(shí)間延遲的概況、教學(xué)模式和教學(xué)階段性成果，讓學(xué)生們樹(shù)立“每一學(xué)生都能學(xué)好”、“適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好”的思想觀(guān)念。它體現(xiàn)了價(jià)值觀(guān)第三種前瞻性的教育思想。學(xué)長(zhǎng)以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來(lái)給同事打分。洋思以人教學(xué)的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)。只要真正把課堂師生還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維，用什么形式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個(gè)，要真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來(lái)。真的嗎？學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包把年級(jí)搞好，教研組長(zhǎng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級(jí)搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jī)搞好。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)?？偟挠∠?，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想?！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話(huà)后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的，當(dāng)差生無(wú)法回答老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì)差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。擴(kuò)展資料：洋思心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的心得體會(huì)在奔赴蘇州省泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)之前，通過(guò)一些資料，對(duì)它有所了解，并 對(duì)洋思中學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)作了以下簡(jiǎn)介：一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念，這八個(gè)大字，高高地豎立在校園教學(xué)樓的頂上，鐫刻在進(jìn)校大道旁由蔡校長(zhǎng)親自填詞的校歌里，也烙在洋思人的內(nèi)心深處?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)后教之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這次對(duì)洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，雖然之前有所了解，但是親身感受之后，還是體會(huì)多多：第一、洋思給我最大的印象就是，洋思從學(xué)校到班級(jí)再到學(xué)生、老師就是一個(gè)整體。第四、最重要的一點(diǎn)，我認(rèn)為洋思中學(xué)具有科學(xué)的教學(xué)模式和全新的教學(xué)理念。2009年12月21日。這樣，便于教師輔導(dǎo)學(xué)生，便于教師與學(xué)生進(jìn)行溝通（因?yàn)閷W(xué)生幾乎全部住宿）。而教的應(yīng)是不會(huì)的。通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導(dǎo)、更正、點(diǎn)撥，一般在10分鐘左右。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。通過(guò)反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì)了，就讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給未學(xué)會(huì)的講，如果多數(shù)沒(méi)有學(xué)懂，就由老師來(lái)講。第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。教育理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生。通過(guò)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生思維的認(rèn)知和內(nèi)在動(dòng)力，而且如果學(xué)員不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了九月底。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。學(xué)生不僅僅是學(xué)“會(huì)”，而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué)，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分細(xì)致的提高。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一、轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念洋思變化了結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造外語(yǔ)教學(xué)成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的巨大作用是教師靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為鉆研的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對(duì)洋思外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)膚淺的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。洋思教學(xué)心得體會(huì)13在上學(xué)期楊校就有意識(shí)的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想。杜郎口中學(xué)的反思文化“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng)；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一種境界，承認(rèn)問(wèn)題是一種胸懷，分析問(wèn)題是一種能力，解決問(wèn)題是一種智慧。每個(gè)學(xué)生只作為“單獨(dú)的個(gè)體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是一動(dòng)不動(dòng)的端坐在那里被動(dòng)的聽(tīng)講，這樣就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)。課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來(lái)分賞和討論。上課的過(guò)程中，教師要提問(wèn)差生最多，上臺(tái)板演最多的也是這些學(xué)生。而洋思中學(xué)卻對(duì)社會(huì)承諾：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，那么他們是如何轉(zhuǎn)變這些差生的呢？在匯報(bào)會(huì)上，蔡校長(zhǎng)告訴我們：抓好起始年級(jí)尤其重要。有了這種理念來(lái)管理班級(jí)，相信我們的集體一定會(huì)成為一個(gè)充滿(mǎn)凝聚力的、向上的集體。這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神，我們同樣也以獲得卓越卓越的成績(jī)?！把笏肌敝袑W(xué)還確立一條信念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。兵教兵的運(yùn)用。不再是滔滔不絕的明白，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)有針對(duì)性安全檢查的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習(xí)。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況年輕人摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是絕大多數(shù)各不相同的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相近的是洋思的教育理念。在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們明確了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。五環(huán)就是把先學(xué)分成了三個(gè)部分，就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國(guó)教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來(lái)公民素質(zhì)的教育。洋思教學(xué)心得體會(huì)9我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書(shū)以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短，成為全國(guó)素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母?，敢于探索，敢于?chuàng)新的結(jié)果。這樣就逼著教師少講。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的`時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。也就是說(shuō)，該批評(píng)的一定要強(qiáng)調(diào)，決不包庇；該獎(jiǎng)勵(lì)的必然要獎(jiǎng)勵(lì)，決不夸大。在今后的管理中，我將繼續(xù)摸索，找到一種更適合我們班級(jí)的方法。教育學(xué)生不僅體現(xiàn)在書(shū)本知識(shí)上，更重要的淡泊名利是要學(xué)生養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣和做事的態(tài)度。根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)和本班的實(shí)際情況，現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。通過(guò)出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我想如果我能從課課清做起，也會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說(shuō)門(mén)的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測(cè)、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)點(diǎn)些，宋明只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話(huà)是比較難的。在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該應(yīng)當(dāng)多采取洋思的東西，讓我們先把目標(biāo)確定好，再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好，讓我們同年級(jí)同學(xué)科同學(xué)把自己的能力拿出來(lái)，讓我們共同把課根來(lái)，這是首要的一條?？傊瑢?duì)于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多，以上所述只是我個(gè)人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的洋思教學(xué)心得體會(huì)5我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)研習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了，通過(guò)掌握我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)極佳的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開(kāi)拓精神、吃苦精神。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，而師傅也要一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題。如果用這樣的智育觀(guān)去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容；從教師發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)需也不該要統(tǒng)一的方法。在洋思，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。并抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。認(rèn)識(shí)。可那時(shí)我們不夠重視，也沒(méi)有真正了解洋思，更沒(méi)有付諸于行動(dòng)。這對(duì)這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對(duì)小學(xué)生。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。不管學(xué)習(xí)哪里的經(jīng)驗(yàn)，我們都必須清楚一個(gè)不可否定的事實(shí)，那就是任何經(jīng)驗(yàn)都不是搬來(lái)就用。（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。（2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。三、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。洋思教學(xué)心得體會(huì)2開(kāi)學(xué)至現(xiàn)在我們一直學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”。要求。學(xué)生會(huì)的不用講。洋思教學(xué)心得體會(huì)3在上學(xué)期楊校就有意識(shí)的給我灌輸了一些學(xué)習(xí)洋思、杜郎口的教學(xué)模式的思想。一、轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念洋思改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過(guò)去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”，并且扭轉(zhuǎn)了以前對(duì)洋思教學(xué)膚淺的、錯(cuò)誤的39。鼓勵(lì)學(xué)生做到堂堂清、日日清、周周清，教師、科代表、小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和幫助。蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話(huà)：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整，上完課后寫(xiě)好課后一得。以教學(xué)中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。