【正文】 置，我們先后經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？ 我們先是用從左向右數(shù)第四列，從前往后數(shù)第二行來(lái)描述，接著用第4列，第2行來(lái)表述，師：試試看，這個(gè)……（師指點(diǎn)）生：可指名讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出是哪個(gè)同學(xué)的位置并說(shuō)出數(shù)對(duì)。二、師：現(xiàn)在大家都記住自己的位置了吧？ 師：大家看，現(xiàn)在老師把這些圖像變成了什么？ 生：小圓點(diǎn)。二、探索交流，解決問(wèn)題。練習(xí)五第四題。教師：用有順序的兩個(gè)數(shù)表示物體的位置，就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：列 行）（3）統(tǒng)一定位。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：（一）談話引入，初步了解確定位置的數(shù)據(jù)信息需要同學(xué)們，我們是哪個(gè)班？這個(gè)“五年級(jí)1班”告訴了我們哪些信息？如果只說(shuō)五年級(jí)呢？單說(shuō)1班呢？（都不能準(zhǔn)確地表示我們這個(gè)班。第一篇：用數(shù)對(duì)確定位置《用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《位置》例1及相關(guān)內(nèi)容。）看來(lái)用兩個(gè)信息介紹了我們的班級(jí)，別人一聽就明白了。教師（指著學(xué)生所寫的數(shù)）：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在確定位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，看來(lái)得統(tǒng)一定位，通常先確定列數(shù)，確定第幾列一般從左往右數(shù)（屏幕顯示列數(shù)）確定第幾行一般從前往后數(shù)（屏幕顯示行數(shù)）。（板書課題：用數(shù)對(duì)確定位置）（4）數(shù)對(duì)的作用。（四）聯(lián)系生活，應(yīng)用提升展開想象，找生活中的數(shù)對(duì)。師：同學(xué)們，老師已經(jīng)把同學(xué)們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？師：那楊雪婷的位置在哪？誰(shuí)能上來(lái)指一指，（師注意生指時(shí)師接著點(diǎn)課件）師：奧，楊雪婷同學(xué)，他指得對(duì)嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？師：剛才咱們用第四列第二行來(lái)表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學(xué)上黑板寫，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡(jiǎn)單多了，我們數(shù)學(xué)講求簡(jiǎn)潔美，那你們認(rèn)為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說(shuō)一說(shuō)，為什么？（師板書：這個(gè)數(shù)對(duì))師：（3。師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，咱們?cè)賮?lái)看，表示王超然和姚浩月兩位同學(xué)位置的數(shù)對(duì)，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：師：很有道理，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個(gè)數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置也就變了。其他同學(xué)是不是？。一、教材分析教材的地位和作用本節(jié)教材是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，第八單元第 1 課時(shí)的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。四、教學(xué)過(guò)程分析新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)類比聯(lián)想，形成概念，引導(dǎo)觀察，討論歸納等從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)又回歸于生活、服務(wù)于生活。教學(xué)重難點(diǎn)：本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握“列”“行”的規(guī)定，理解位置確定的意義和方法。從而引入課題。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)座位，老師把今天大家在現(xiàn)場(chǎng)的座位畫成平面圖，我們把每一個(gè)同學(xué)的座位用圓圈來(lái)表示，那么一列要畫幾個(gè)圓圈呢？同學(xué)回答7個(gè)。說(shuō)一說(shuō)答案，并觀察位置在同一行的數(shù)對(duì)和位置在同一列的數(shù)對(duì)有哪些特點(diǎn)。這就說(shuō)明確定位置有時(shí)候需要一個(gè)數(shù)字，有時(shí)候需要兩個(gè)數(shù)字，那么有時(shí)候會(huì)不會(huì)需要三個(gè)數(shù)字呢？這些問(wèn)題就留給大家在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中去慢慢探究吧！老師希望同學(xué)們像笛卡爾學(xué)習(xí)，做一個(gè)生活的有心人！以上就是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的一些想法，謝謝各位評(píng)委?；谏鲜鼋滩慕Y(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求。（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)課的開始，出示一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。指出同學(xué)們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。同時(shí)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)主動(dòng)與身邊的生活相聯(lián)系，在應(yīng)用中鞏固、拓展。根據(jù)數(shù)對(duì)（4，2）、（2，4）確定漢字。（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題方法措施，把新知識(shí)建構(gòu)在已有的知識(shí)體系中。以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課教學(xué)，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞：第一，矛盾，思維。設(shè)計(jì)意圖：目的鞏固數(shù)對(duì)含義。提出問(wèn)題，數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)潔性，能否用更簡(jiǎn)單的辦法來(lái)記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對(duì)的含義及每部分的名稱及讀法。2）統(tǒng)一行與列的順序和方向在描述列時(shí)有的從左往右數(shù)，也有的從右往左數(shù)，說(shuō)行時(shí)有的從前往后數(shù)，也有從后往前數(shù)。接著提出問(wèn)題，如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。２、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。一、首先，我來(lái)談?wù)劷滩牡木幣藕臀覍?duì)本課的理解本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)。游戲過(guò)程中，引入數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的位置不能隨