【正文】 見。而“當堂訓練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否 有代表性、針對性、強化性。、在“后教”階段，也要注意三點：（1）、知道教什么——教學生不會的地方。因為通過 “先 學”，學生至少要將書本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能 要求掌握。第二步是“后學”，也就是老師針 對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找 規(guī)律，以達到理解應(yīng)用。第一篇：學習洋思中學學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式的心得體會本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教 學質(zhì)量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了洋思中學“先 學后教，當堂訓練”的教學模式。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成 練習，完成作業(yè)?！昂蠼獭钡膬?yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。（2）、講清規(guī)律或道理。綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內(nèi)涵 就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能 力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學 要求，也是無法提高課堂教學質(zhì)量和效益的原因所在。校園環(huán)境如詩入畫，育人環(huán)境氛圍催人奮進，這是洋思中學的第一印象。我認為在學習和借鑒中，要想使這一模式取得預想的效果，必須做到以下幾點：（1）要備好課。（5）充分發(fā)揮學生的主體作用。用責任制來治校，這是洋思的又一個特色。洋思的養(yǎng)成教育抓得嚴、管得細，從學習、生活等小事抓起，學生們都形成了良好的行為習慣，這對學生來說是終生受益的，為學生的終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。有人說其夸夸其談、不切實際，還有人說其樸素無華、智慧而又真誠，而我說其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我們平時的上課，可能是由于見識的原因還是采用老一套的教育教學方法，多數(shù)都是為了完成任務(wù)。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現(xiàn)的是學生緊張的學習氣氛。學習后我們一定在要認真研讀教材教法還有教學大綱，不但要備教材還要去備學生，備課堂上可能會出現(xiàn)的問題等。七、轉(zhuǎn)變對學生的評價方式，變學生自由活動時間為師徒結(jié)對交流，洋思中學這一點讓我很受啟發(fā)，讓學生一對一的結(jié)對或確定班上的某一部分學生名單后，讓成績好的生成績差的學生結(jié)對，也就是師徒結(jié)對，讓學生幫助學生去完成任務(wù)，不能解決的老師去完成。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態(tài)。兩天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。有很多標語都鑲到了鏡子里。在課堂內(nèi)面向全體、特別關(guān)注中差生。教師不是“講師”、“話筒”，教師的責任不在教，而在于教學生學；學生不是“聽眾”、“記錄員”，而是學習的主體，責任在于學習。師徒同座，結(jié)對幫扶。采取多種辦法培訓青年教師。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。善待每一個學生，特別是學困生洋思中學教學樓上的一行大副標語“沒有教不好的學生”，這體現(xiàn)了洋思中學平等民主的先進教育理念。他們還讓老師在課后為學困生補課，讓中層以上領(lǐng)導每人做一個學困生的工作，定期進行談話，教會他們做人和學習的道理。提高素質(zhì)。真正做到了知識當堂清。只要真正把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發(fā)引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。僅以吃飯為例，飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說話。洋思中學的經(jīng)驗告訴我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關(guān)鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關(guān)心和幫助，在生活和學習中多多指導他們?，F(xiàn)在很多教師偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。第四，當堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。例如：在聽七年級生物第12章第1節(jié)土壤中的小動物公開課上，王小娟老師先引導學生按照自學指導看自讀課本，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。將“包”字引進校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學生的各塊管理工作無所不包，責任明確，責任到人，學生管理有“三個一工程”。一次“清”不了，兩次、三次??一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。以學定教，學情決定教情，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略；學先予教，課堂全過程是引導學生自學的過程。（2）確立學生作為學習的主體。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一位學生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。具體說來，我要學洋思中學的以下經(jīng)驗：一、濃厚的校園文化氛圍走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側(cè)無處不在的學校標語。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般?？傊?，這幾點心得是不